【内容摘要】：在教育教学实践中，我把教师的主导地位和学生的主体作用辨证地统一起来，注重发扬民主，依法治班，维护学生合法权益，把讲民主与重法治结合起来;转变重“管”轻“理”的观念;充分发挥学生在班级管理中的主体作用;把学生的健康心理素质培养和健全人格的塑造放在首位，努力学生提高心理适应能力，让学生进行自我控制和自我调节;鼓励教师用高尚的情操感染学生、教育学生，让教师的人格魅力感染学生，建立和谐、平等、民主、融洽的师生关系，促进学生全面健康发展。

　　【关键词】： 和谐 主导与主体 管理和参与 生理和心理

　　在素质教育思想的指导下，我努力摆脱传统教育观念的羁绊，探索“以人为本，辩证施教”的班级管理工作方法，有了新的体验、新的感知和新的收获。主要是：

　　一、正确发挥主导和主体的作用

　　在实际工作中，我牢固树立以人为本，以人的发展为本的教育思想，时刻想到班主任一切工作都是为了学生，都要有利于发挥学生的主体作用，有利于学生健康成长。因此，在教育教学实践中，我积极探索如何把教师的主导地位和学生的主体作用辨证地统一起来，使之协调一致，互相依赖，促进的问题。

　　确立学生在教育教学中的主体地位，充分发挥他们的主体作用和参与意识。我在既是班主任又是英语教师这个“主导”位置上，苦练“导”的功夫，细做“导”的文章。通过几年的摸索，我初步把“主导”的“导”字归结为指导、引导、开导、疏导，对个别严重违纪的学生，在不伤害其人格和自尊的前提下，也注意适时且适当地进行训导。目的还是为了让他们尽快地步入正确的轨道，学会如何在错误或挫折中排除干扰，健康成长。实践证明，这种“导”，易于产生一种民主、平等、融洽、和谐的教育教学氛围和教育亲合力。它不仅使师生间少了几分对立，多了几分理解和沟通，而且也使学生在教育教学实践活动中切身感受到自己所处的主体地位 ， 感受到自身存在的价值，有时甚至还会体验到自我价值实现时的愉悦感。

　　发挥教师的“主导”作用，激发学生的主体意识，确立学生的主体地位，做法是：①深入了解学生，反复研究学生， 全面认识学生的工作。 这是我们教师尊重学生人格，唤起学生的主体意识，发挥主体作用的前提。因此， 我对所教的每一个学生，都注意及时摸清其家庭情况，思想状况、知识基础、性格特点、生活习惯以及业余爱好等。② 努力采取最佳的教育教学方法，构建以教师为主导，以学生为主体，以学生自主活动和自主探索为基础的教育教学环境，为学生的观察、分析、思考、发现、探索和创新提供最大的空间，让他们在学习和活动中去发现自己，发展自己，进而充分展示他们各自的智能和潜能，才干和才华 。③想方设法让优生和后进生都获得成功的欲望，都能体验成功的喜悦。因此，我在日常生活、工作，特别是在教学当中，一直都比较注意将“有教无类”的博爱精神和“因材施教”的科学方法有机地结合起来，以有利于学生的发展为出发点，对不同层次的学生，分设不同的目标，提出不同的要求。对那些学习基础好，接受知识快，求知欲望强的学生，主要是指他们学会学习，学会新见，鼓励他们脱颖而出;对学习基础差的学生，我坚持一切从实际出发的原则，做到降低难度，找准起点，多设台阶，分层推进。特别是在课堂上，我注意发挥他们的自主性，让他们充分参与，对他们的每一点进步，我都及时给于肯定，使他们充分参与，逐步消除习惯性的“失败感”和“自卑感”，逐步获得“成功感”，增强“必胜感”，进而产生敢于承担更多的学习任务的“必胜信心”和“必胜行动 ”。 这是我们这个班级在整体教学效率和效益方面，连续几年一直名列学校之首的重要原因，2009年、2010年中考，我班在保证无学生流失的情况下，“四率”(低分、及格、优秀、高分率)在老河口市14所中学93个班级综合评估中位居全市第二名和第三名，班主任班级管理工作得到市、教育局、中心学校领导的高度评价。

　　二、正确处理管理和参与的关系

　　作为一名班主任，我经常思考该怎样发扬民主，依法治班，维护学生合法权益的问题。

　　首先，把讲民主与重法治结合起来，切实做到尊重学生的人格， 维护学生的合法权益， 平等地对待每一个学生。让他们实实在在地感受到：在我们这个集体里，老师与学生之间是民主平等、互敬互爱兄弟姐妹的朋友。实践证明，这种和谐，健康的民主气氛，正是我们做好班级管理工作的重要条件， 也是达到管理的最佳效果具体体现。

　　其次，彻底转变重“管”轻“理”的观念。以前我在班级管理中，一是看重“管”的威严，忽视“理”的作用，往往习惯于“家长式”的管理方式，即以“包”代管，以“罚”代管，以“奖”代管，以“训”代管等。二是两眼只盯着“管理的人”，忽视“人的管理”、“人心的管理”，往往满足于最简单，最易行“人治”，即“我说了算”，“按我说的办”等。后来，我逐渐明确了班级管理的核心是“人的管理”。学生是有个性的人，是发展的人，也是班级的主人。对“主人”，就不能“管”而不“理”，更不能“管”而无“理”。由此，我体会到：我们的管理能不能把学生学习的智慧、潜能发掘出来，积极性、创造性发挥出来，那就要看我们的“管”和“理”是否坚持以人为思想，是否符合学生的心理和心愿，有利于学生的发展和主体地位的确立，在师生和同学之间能不能造成一种人人尊重人、人人理解人、人人关心人，人人爱护人的良好氛围。可见，确立以人为本的管理思想，对一个班主任来讲， 是一个非常重要、也非常难得的观念转变。正是因为有了这人的转变，我在班级管理中，较好地做到“管中有情”，“理”字为先，“管”字有“理”，依“理”而“管”，不再像以前那样死死地盯着学生，看管着学生，监视着学生了。

　　再次，充分发挥学生在班级管理中的主体作用。让学生实现角色转变，参与班级管理，既利于调动学生的积极因素，又利于消除学生对管理的逆反心理，把班级要求转化为他们的自觉行为。所以在班级管理中，为了强化“人的管理”，一方面，我让学生了解管理的内容，参与规章制度的制度，重点是把“这个学期我们这班应该管什么，怎样管”的问题交给学生，让学生在讨论的基础上制定出切实可行的规章制度。 如“班规制度” 、“学习目标确定”、“班级目标三步走”、“班委轮流制”等。通过实践，我深刻体会到，学生参与班级规章制度的过程，更是反思自己过去表现的过程，从而达到在思想上理解管理，感情上认同管理，行动上参与管理工作。这主要是学生主动参与班级的日常管理：值日、干部值班、卫生、生活管理、寝室管理、课间纪律、干部轮换、主题班会、宣传报道以及社会实践活动等实践证明，在班级管理中，学生置换角色，主动参与管理，不仅能达到自我认识、自我激励、自我调节、 自我教育的目地，而且对学生的组织能力，协作能力以及人际关系的能力，也是一个很好的锻炼和提高。

 1/2    1 2 下一页 尾页