【分　 类】 教育科学
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正文：
教学是一种沟通与合作现象，教学方法的改革，从根本上讲是教育教学思想的改革。我们进行“分层教学、小组合作”课堂教学的探究，其出发点就是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于智育工作的论述：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集资料处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”体现江总书记在第三次全教会上强调的“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。”指导思想。
分层教学是指导思想，小组合作是教学组织形式，二者是相辅相成的，可以充分体现和发展学生的主体性。
分层教学是针对目前在班级授课制条件下，学生个体差异悬殊，如何采取适当而有效的措施，使学生群体获得良好的发展而提出的。魏书生课堂教学的原则是不容忍课堂上有一个学生陪坐，我们也不能以牺牲一部分人的发展为代价去求得另一部分人的发展。这对部分学生和家长是残忍不公的。在班级授课制中，整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾由来已久。苏联著名教学论专家达尼罗夫认为，教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教学过程的动力，当二者之间的矛盾的统一性被坏时，教学过程就不能有效展开，各种类型的学业不良就会发生。为解决这一矛盾，我们首先从指导思想上确立了两点：一是教师备教案的同时还要备学案，教师的教不仅要适应学生的学，而且还要指导学生不同层次的学生去学，去探究。二是学生个性之间的差异不是固定不变的，是动态的，是有充分发展潜能的，课堂教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良性发展的机制。这就是我们的动态分层。根据学生差异划分的层次我们在试验中采取单肓法，而且一个学生的各学科层次也是不尽相同的。学生自己可以自主选择自己的层次，但同学之间相互不了解的，学校以制度规定互不打听。学生自认层次主要体现在自主认定分层布置的作业和暗中认定比学赶超的目标上，教师的分层主要体现在课内的分类指导和及时肯定学生进步，及时调整学生动态层次和相应的课外指导上。那种分快慢班和直接把学生分成三六九等，伤害学生和家长的自尊心的方法是不足取的，也是难以实施，得不到支持和配合的，是很难进行的。
分层教学对教师提出了更高的要求：爱是教育的前奏，要爱每一个学生，特别是学习有困难者；科学立教，钻研教育学、心理学才能少走或不走弯路；研究大纲，把握教材，写好教案与学案；分层的目的是逐步提高，获得家长和学生的理解和支持；有牺牲精神，分层辅导要及时。对学生的要求则较具体：不盲目自大，也不妄自菲薄，科学分析现状，认定合理层次；自信，有追求，永不言败，勤能补拙；积极参与教学活动，不陪坐、不当观光客；多和老师、同学交流、沟通，养成好的学习习惯。
分层主要指课内和课外。课内分层主要体现在学生分层，教学目标分层，教学内容分层，教法与学法指导分层，课堂练习分层等方面。课外分层主要体现在作业分层布置，课外指导分层；分层提高和分层考核、评价等方面。
小组合作是分层教学思想指导下的课堂教学组织形式。根据初中生的心理特点和班级状况，小组每组以4——6人为宜。班级人数较多时，桌椅按传统形式摆放，前后左右4人可以组成一个小组；班级人数较少时，桌椅可按“U”字形摆放，6人组成一个小组，我们分组是按学生智力、心理、性格、性别、家庭背景的差异分为若干个异质小组。由4——6人组成的合作小组既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。“U”字型半围坐在一起不等于就是小组合作，它对教师提出了更高的要求。设计适合各层次的学案，课前发给学生这是第一步。如何指导学生在学案提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程这是关键。针对学案中提出的学习目标，小组内同学可以根据各自的特点，分工合作，共同探究，还可以互相质疑，求得统一。单元自测可以在组内或组与组之间进行，学生自己出题，设定参考答案，自己评卷。这样就可以避免出现华东师大叶澜教授所描述的那种现象：在教室里，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按教师的每一个指令行动、每一个问题作答；教师清楚每一节课要讲什么、为何教和如何教，学生却不知道要学什么、为何学和如何学；教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者……总之，在学校里，课堂和班组都牢牢地掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不能代替他们去生活、去成长。小组合作是构建多维互动的课堂教学组织形式，是培养学生自觉、自动学习的重要途径，可以促成课堂师生、生生的认知互动、情感互动、实践活动互动的局面，以实现学生的主体发展。
小组合作学习采用异质分组的方式将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，可以优化势互补，相互促进、提高。课堂教学实施流程的设计应根据教材性质，教学时间、学生学力来安排。一般流程为：（1）全班教学：在导入和初读课本（任何一学科都要引导学生学会读课本）阶段，一般采用情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助学案，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。（4）学习评价：教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时给与肯定和鼓励。可以搞小组间的竞赛。
全国学习科学学会副秘书长龚春燕课题研究构建的课堂教学模式很好地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，我们可以借鉴：
教（辅）：定向导趣→设问导疑→点拨导思→拓展导创
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学（主）：自学生疑→探究质疑→合作释疑→实践创新
他特别强调教师要做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己探索出结论的，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。

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