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正文：
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。因此，如何激发学生的学习兴趣，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习，就成为老师们研究的重点课题之一。现结合自己的教学实践就数学课上应如何激发学生的学习兴趣谈自己的几点做法。
一、以生动的实例，激发学习兴趣。
以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。如我教“比例尺”时，一上课我就进行了这样的谈话：“同学们，你们会看地图吗？说看，谁也会看，但要能看懂就不容易了。我们中国有九百六十万平方公里的领土，是一个幅员辽阔的大国，如果画中国地图，按原面积画能行吗？我们有谁能造出这么大的一张纸呢？那是绝对不可能的！即便是画一张我们镇的地图，也不可能画出和实际面积同样大小的地图，那怎么办呢？这就需要我们把地面上的实际距离缩小若干倍以后，在画在图纸上，使图上各点之间的距离和地面上相应的实际距离的比例有一个确定的比值，这个比值有个名字，叫做‘比例尺’。”这样，老师把抽象的概念转化为学生可能从实际生活中感觉到和想象到的事实过程，一下子把学生“抓住”，使学生在笑声中不知不觉地进入新课学习。
二、运用直观教学，激发学习兴趣。
儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。针对这一特点，教师在教学中，应充分利用直观教具、学具以及电教器材，激发学生的学习兴趣，从而把那些从现实生活中抽象概括出来的数和形的概念，具体形象地重现到课堂上，引导学生从大量的感性认识中，逐步建立抽象的数学概念。例如：教学“乘法的初步认识”时，我就通过直观演示的形式，请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰扮演小兔子。提问：每只兔子都长着两个耳朵，三只小兔子共有几个耳朵？学生凭着直觉观察，引出了加法算式：2+2+2=6（个）。教师伴随着学生的演示，介绍了比加法算式简便的算式：2×3=6（个），引导学生讨论“2、3、6”各表示的意义。学生很快理解了乘法的含义。这样教学，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，印象深刻，记忆牢固。
三、适时巧设游戏，激发学习兴趣。
由于学生对固定不变的“老一套”容易产生厌烦情绪，所以在教学时教师采取灵活多样的方式，给学生以新颖感受，激发学生的学习兴趣。为激发学生学习数学的兴趣，我将游戏带入了数学课堂中，收到了良好的效果。如：我在教学“同样多，多些，少些”的时候，我用硬纸板分别画上了小白兔和萝卜，涂上鲜艳的颜色。当我把它们拿到教室时，学生很惊讶，不知老师要做什么？我没宣布这节课的教学内容，而是问学生：“小白兔最爱吃什么？”学生回答：“爱吃萝卜。”我说：“这节课我们就来做小白兔吃萝卜这个游戏。”我让5个小学生戴上小白兔头圈当“小白兔”，另外让5个小学生戴上萝卜的头圈当“萝卜”。游戏开始时，“萝卜”跑“小白兔”追，每只“小白兔”只允许吃一个“萝卜”。最后“萝卜”都被“小白兔”捉到。这时，我问学生：“一只小白兔吃了几个萝卜？”学生马上回答：“一个萝卜。小白兔和萝卜一样多。”师说：“一样多数学上叫做“同样多”。”在学生理解了“同样多”的同时，我又分别加上一只“小白兔”和减少一只“小白兔”，重新做这个游戏，学生很快明白了少些、多些的含义。在欢快的游戏中，学生很快就学会了“同样多、多些、少些”的概念。
四、动手启迪思维，激发学习兴趣。
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。如：第二册教材的退位减法，教材安排了用小棒摆“23减7”的操作内容，使学生在操作中先发现问题，即“3减7不够减怎么办”，在设法利用操作解决问题，然后口述各自不同的解决方法，最后总结出最佳的方法即算理。这样借助操作使学生找到了解决问题的方法，借助语言使动作思维内化为智力活动，这一系列活动都充分发挥了学生的主体作用，便于调动学生的主动性，有利于激发兴趣。
总之，在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学课堂教学效率的目的。