【摘 要】随着时代的发展，学生自身的特点不断地在变化，教学环境也在变化。所以向课堂要效率的方法和措施也在不断地更新和变化。如何提高小学英语课堂教学效率?这是小学英语教师们一直以来不断探讨的问题。本文中，笔者将就自己参与课堂教学研究的实践谈些许收获。

　　【关键词】小学英语 课堂教学 提高效率

　　有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。近期，听了我校英语教研组很多老师的课，也外出听了不少专家及优秀英语老师们的课，我发现老师们的教学方式在不断创新着，学生的学习方法也在不断改进着，课堂上学生学习英语的氛围越发地轻松、和谐，孩子们学习英语的兴趣较之从前也更浓了。但是，让笔者揪心的是，在这些看似热闹的课堂背后，却仍有一些教师的课堂教学活动目标并不明确，学生学习目标的达成也不够理想。由此可见，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性教师应从以下几方面考虑：

　　一、科学热身：因情感交融更有效

　　俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，很是重要。而在一节课的英语教学中，一个良好的开始更是弥足珍贵，因为成功的热身准备像是打开知识殿堂的大门，吸引学生登堂入室。具体来说，教师可用英语与学生打招呼、一起唱英语歌曲，或用课前两分钟进行演讲，介绍自己、同学或家庭，通过各种教学手段组织学生进行情感交流，稳定他们的情绪，使学生能很快地融入到课堂中去，为讲授新课做好铺垫，这也是目前很多老师已经都在注重和研究的。如在近期组织的市小学英语教师星光大舞台教学技能大赛中，笔者发现很多老师就充分地考虑了这点，上课伊始，老师们或是将自我介绍编成朗朗上口的童谣，或是将本课的重点句式在孩子们耳熟能详的旋律中，与学生一起演绎加以呈现，在一片轻松快乐中，与会的听课老师们便不知不觉地与上课的孩子一起被带入了课堂教学。

　　二、知行合一：因和谐体验更有效

　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。苏霍姆林斯基的“做中学”也告诉我们，儿童感知知识和技能的主要表现形式就是“动手做”，通过动手做能为学生的交际搭建平台。因此，要让学生做课堂的主人，让他们动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。比如在教授牛津版6B Unit 3这一单元时，我让学生们以小组为单位，自由设计一个有具体地点名称的模拟小城，孩子们乐于准备和布置，不一会儿，以小组为单位“建设”成的一个个浓缩小城市在教室里“拔地而起”。因为是亲自动手、动脑去考虑设计的小城，在接下来的问路、指路句型的操练中，孩子们开口说的热情高涨，他们在相对轻松的氛围里习得了语言，这是因为有了自己动手的体验，交际便成为一种能力、一种欲望、一种行为表现，学生才会有感、有想，更能尽情倾吐自己的心声。

　　再如，在教学2B Unit 1时，我设计学生的动手操作活动Draw and say,孩子们在画的过程中便不断地根据已经勾勒出的线条大声地开口表达着可能会画出的季节，这猜测的过程很好地训练了学生的语言，也充分拓展了学生的思维。作品成型后，孩子们更是争先恐后地带着自己的作品两人一组表演和呈现着句型Do you like spring/summer/----?Yes , I do.这动手画的过程，充分调动了学生学习的主动性，让他们出色地完成了交际任务。由此可见，要不断地培养和保持小学生英语学习的主动性，让学生成为学习的主人，只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满生机与活力，让学生喜欢学、愿意学，真正成为学习的主人。

　　三、创设情境：因主体参与更有效

　　新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。呈现语言材料前，教师应想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在教学5A Unit6 Doing housework时，我设置情境让孩子们一起观看动画,在片中那只猫调皮、憨态的表演中习得本课重点词组和句式，进而由该情景过渡到课本所展现的情景(家务劳动)中，这样做丰富了学生的想象力，提高了学生的兴趣和好奇心，增强了他们的记忆效果，从而实现教学目标，达到了教学目的。

　　再如在一次参加市级小学英语赛课时，我利用借班上课这一契机，把5B Unit 6 A PE lesson 中的大量动作短语全赋予向学生介绍的一个我所喜欢的玩具娃娃去完成，孩子们对新老师的好奇与孩子的求知欲帮我很好地完成了本课的教学，因为这一情境的创设有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

　　但是，也不难发现，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境，甚至有时一个简单的问题也要拐弯抹角绕上半天才转到这话题上来。如，有的教师在教“in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。可见，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

　　四、学法迁移：因练评结合更有效

　　著名教育学家叶圣陶先生主张"教是为了不教"，陶行知先生也指出，教师的责任是"教学生学"。简而言之，教师在教学中的作用是"指导"两字。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生。学生是受教育者，是主体，学生应该成为学习的主人，学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，教师要让他们"学会学习"，就必须重视学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

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