撰写研究报告时要求人手一份，虽然研究的课题一样，但每次的外出活动内容不尽相同，感受也不一样，要人人写，这样既锻炼了每个同学，使之提高了写作能力，又克服了依赖性，从而使每个学生能把自己研究的真实结果提炼为书面结晶。

　　2.学生独立具体实施实验研究，教师指导并监控实施过程。

　　当学生遇到困难时，教师要引导他们去想;当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽;当学生迷途时，教师要把他们引上正路;当学生无路时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。启发和引导的过程也是师生情感交流的过程，教师满腔的热情，高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。教师还要给学生充分的自主和自由。这些对学生的发展有着极其重要的作用。

　　(四)总结表达交流阶段

　　学生完成课题研究，教师帮助分析总结。使学生可以独立写出较为准确的开题报告、调查提纲和小论文，并且通过教师的指导、帮助，希望最终可以发表一、两篇小论文。

　　通过生物学科支持提出的研究性课题与学科之间有着天然的联系，一方面，中学生物学课程能为研究性活动提供知识基础;另一方面，随着研究性活动的开展，学科知识得到广泛应用，加深学生对学科知识的理解，促进学生学习能力的提高。并且，通过以特产资源为专题来推进研究性学习，也有利于把研究性学习的方式引入课堂和生活，促进课堂教学观念和教学方式的变革。

　　参考文献：

　　[1]王升.研究性学习的理论与实践[M]. 北京：教育科学出版社，2002.

　　[2]国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知. 国发〔2007〕14 号2007.

　　[3]王永辉.开展研究性学习培养学生的实践能力和创新意识[J]. 成才之路，2009，1 期:45-50.

　　[4]张红云.浅议研究性学习[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2011(26).

　　[5]袁勤伟.谈高中生物新课程教学设计整合[J].西藏教育，2011(3).

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