摘要：

　　研究性学习是我国高中课程改革中一项很重要的内容。然而，就生物研究性学习而言，一些经济不发达地区的中学，研究性学习还没有得到有效的实施。本研究旨在探索在高中生物学教学中，整合课程资源利用马铃薯为专题进行研究性学习，及在生物教学中围绕“马铃薯专题”开展研究性学习的具体方法。

　　关键词：

　　研究性学习 课程整合

　　研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。研究性学习可以改变学生学习的方式，它强调一种主动探究式的学习，利于培养学生的创新精神和实践能力，本人试图利用特产资源为“专题”(或问题、课题)进行研究性学习。通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学生在学校学到的东西，只有与社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

　　一、高中生物教学中研究性学习开展的现状

　　就生物研究性学习而言，一些学校生物研究性课课题开发缺少规划论证。有的盲目照搬外校做法，脱离学校实际和学生生活;有的存在明显的学科化倾向，研究性学习活动往往变成了生物学科拓展课、生物奥赛辅导课等等，给学生造成新的压力;有的评价制度不完善，只重结果，不注重培养学生学习过程中的探究精神。关于生物的研究性学习，很多是教师愿意承担的就开设，没有高考任务或任务较轻的老师就开设，出现“因师而设”的问题，甚至学校里生物教师课时不够就拿研究性学习来凑。研究性学习还没有得到有效的实施。

　　对于生物研究性学习，大多数学校刚刚开始，有的学校还在等待观望。由于受传统教育思想的影响，加上受某些条件的限制，很多人对生物研究性学习的意义和要求认识不足，有些学校虽然已经开展起来，但也仅流于形式，效果不理想。

　　二、整合课程资源，在高中生物教学中开展研究性学习

　　在教学实践中，我们可以根据学生的兴趣爱好，整合课程资源选取一些可研究的主题，以研究性学习活动为载体开展综合实践活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。课程资源的整合及开发研究，有利于提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识，提升课程教学的质量和品位，有利于优化课程资源配置，减少课程之间的重复和时间上的浪费。只要我们善于开发积累，积极引导学生走出教科书、走出课堂，在大自然中探索，在生活中学习实践，具有学校特色的课程资源必将使课程这片沃土成为开满鲜花的原野。

　　三、研究性学习的具体实施过程

　　整合课程资源展开研究性学习一般分四个阶段：研究性学习的准备阶段、学生进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中这四个阶段是相互交叉和交互推进的。

　　(一)研究性学习的准备阶段

　　1.加强宣传，创设重教氛围。让教师从思想深处真正认识到整合课程资源开展研究性学习的目的及其作用，创设重视研究性学习的氛围。同时，在全体学生中开展研究性学习的动员报告，调动学生参与研究性学习的积极性。外派教师培训、参观和学习，让教师到有经验的学校参观学习实地取经。

　　2.教师认真选取知识整合课程资源是进行研究性教学的基础和平台。教师拥有丰富的教学资料,在认真分析教材异同的基础上,逐步形成自己的体系,进而融会贯通,得心应手;学生才能兼收并蓄,得益匪浅。所以每一次上课教师不能老调重弹,必须花大量时间整合课程资源,不断实现知识的更新。不仅如此,还要收集有关学科的国内外比较有影响的教材,注重学科的交叉。本文以定西市安定区普通高中利用特产资源——马铃薯为专题，整合课程资源进行研究性学习课题为例，试图说明在高中生物教学中如何开展研究性学习。

　　(二)学生进入问题情境阶段

　　1.教师实施前动员和说明，在整合课程资源的基础上，教师对参加者进行必要的基础知识讲座，帮助学生做所需知识技能的准备，并且举行选题讲座，将专题内容与课本中相关知识点建立联系，提高学生学习内驱力。

　　2.选题指导：紧密联系课程资源，结合生活实际，引导学生调查、思考、分析现实生活中的生物现象。寻找其中的因果关系，提出切实可行的解决措施，形成调查报告。选题角度宜小，且具有一定的创意，可以采用实地考察、访谈调查、问卷调查、资料收集，争取有新的发现。如“本地区马铃薯种植优势的调查分析”、“本地区马铃薯的分布”、“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”等。

　　3.选题方法：

　　(1)延伸扩展法：对生物教学中有关实验作适当的调整、扩展，就材取题，借题发挥。如细胞中还原糖、脂肪、蛋白质的测定的一组实验，可以巧妙变换为“马铃薯不同品种、部位淀粉分布的因素”、“淀粉含量与深加工”等专题，这些专题与教材要求贴近，课本知识与课题研究互相渗透，利于完整知识结构的形成。

　　(2)追根究底法：根据教材的有关知识点，设疑激思，层层探人，设计相应的实验，加以论证和探索，就能产生新的研究课题。如根据课本中有关生长素的知识点，设计“马铃薯的保鲜与催熟”专题。

　　(3)类比迁移法：在原型启发下，将现有的研究方法稍作改进，或改变控制现象产生的变量，来研究另一种信息，从而成为新的研究课题。有人曾经研究过“红光对黄瓜开雌花的影响”，如将变量改为“温度”、“音乐”，研究对象改为“马铃薯成熟期”、“马铃薯的淀粉含量”等，一系列的新专题犹如源头活水来。

　　(4)时事热点法：科学技术日新月异，科技成果层出不穷，选择一些社会关注的热点，如“马铃薯瘟与马铃薯制品”、“马铃薯脱毒种薯的培育”等，查阅图书资料，扩大知识视野。

　　(5)参考引进法：专题除自己命题，也可根据教学目标、能力要求引进别人好的课题，如“马铃薯无土栽培与常见缺素症的分析”等。

　　学生积极性调动后，很快收集到大量课题，但并非所有的课题都适合研究。师生共同整理课题，运用确定课题的原则，组织学生参与课题讨论，引导他们走出感性认识的误区，层层筛选，淘劣择优，进而商定研究计划和可行的方案。对于课题科技含量高，研究手段复杂;课题过大，无法开展;脱离实际，毫无拓展空间的课题都应筛除。

　　(三)实践体验阶段

　　1.学生提出研究方案，教师个别辅导;组织开题报告。

　　根据教学目标、教学内容特点和学生的知识基础，结合选题将学生整合为多个小组。每小组按照自己提出的研究方案，提前一周开始准备。各个小组学习任务不同，每小组分别负责一项小课题的资料收集和学习任务。步骤一般包括：资料收集→资料交流→重新整合→共同学习几个步骤。

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