阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。培养学生的阅读能力，要寻找源头活水，培养学生的阅读兴趣;要开展丰富的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣;利用现代化媒体渠道，开展课外阅读 ;依托课内资源，提高课外阅读能力。注重对学生兴趣的培养和方法的指导，使学生从小养成良好的阅读习惯，逐渐让读书成为学生生命的需要。让学生热爱阅读，自由自在地遨游于知识的海洋。

　　关键词：

　　阅读兴趣 媒体渠道 课外阅读 培养

　　阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。“兴趣是最好的老师”，学生把阅读当成一种兴趣，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。人有学步时，读有起步时。在学生开读的最佳时段，适时施教，可以培养学生的读书能力。因此，帮助学生树立阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教学走向成功的主要途径。如何培养学生的课外阅读兴趣呢?我认为可从以下几方面入手：

　　一、寻找源头活水，培养学生的阅读兴趣

　　别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”由于小学生的年龄特点，分辨能力不强，教师应适当向学生推荐一些好书，这样不至于让学生误入歧途。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,促进课外阅读的开展。

　　如：学习《美丽的集邮册》这篇课文时，我是这样激发学生兴趣的:集邮可以增长知识，同学们还想了解世界的其他历史，认识历史上杰出的人物吗?请走进《上下五千年》这本书。这本书内容丰富、生动有趣，文字浅显易懂，适合各个年龄段的人群。这时，学生的阅读兴趣非常浓厚,这样的契机在小语课文中是很多的，教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中的人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读的兴趣。

　　二、开展丰富的课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣

　　在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不会收到实效的。为了弥补学生书源的不足，可以设立“图书角”，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便，也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生在享受阅读的乐趣中，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生阅读的积极性，推动课外阅读步步深入。

　　在这么多的课外活动形式中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生课外阅读兴趣的延伸，激发学生自觉地进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们阅读课外书的兴趣;让听者在讲述者绘声绘色地讲述中感受课外阅读的诱惑。这样一举两得，何乐而不为呢?

　　三、利用现代化媒体渠道，开展课外阅读

　　随着科技的不断进步，信息的来源渠道越来越广泛。针对现实条件，指导学生运用现代化媒体(即电视、广播、报刊杂志、网络资源等)渠道进行信息涉取，培养学生的信息素养尤为重要。为了培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，我结合教材特点和本班学生的实际，引导学生正确利用这四大媒体技术来开展阅读，指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择地收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题班队会开展对当今世界看法的讨论，对自然界动物的分布情况畅所欲言，也可组织学生进行设计手抄报、开故事会等活动。通过这些形式，既扩充了个体知识信息的容量，又促进了学生思维能力、表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索、主动阅读的习惯。

　　四、依托课内资源，提高课外阅读能力

　　学习语文，光是听老师的分析讲授，而缺乏自身的感悟，是不行的。“感悟”是学生在阅读中靠自己的钻研、领会或在别人的启发、点拨下，经揣摩而获得理解、启迪悟性的一种过程，而“悟性”则是指一种透彻了解事物、通晓洞察事理的能力。若要学生真正地学好语文，必须重视对学生悟性的启迪，努力使学生在学习语文的过程中能有所感悟。但是悟性的培养、提高并非一朝一夕就能成就，它必须依靠教师传授一定的知识，在此基础上，学生有充分的时间去体会、消化，并在实践中加以巩固、提高。我们常说课内得法、课外得益，这就很明确地告诉了我们，学生阅读、写作水平的提高，悟性的启迪，仅靠课内的学习是远远不够的，还必须依托课外阅读。因此，我结合教材特点，把相关的课外阅读纳入单元教学中，使两种形式更好地优势互补，使课外阅读成为课内教学的延伸。例如：在教学《炮手》这篇课文时，为了让学生更好地理解课文内容，理解炮手为了国家利益，亲手炸掉了自己被侵略者占据的家园的这种“舍小家，顾大家”的高尚品质，让这些生活在和平年代的孩子对战争有所了解。上课前我鼓励学生搜集有关战争的资料，阅读有关战争的故事，课后又结合课后问题让他们谈谈对战争的认识，写读后感。这样让学生从中进行知识的积累、梳理，通过作摘录、记读书笔记、写读后感、自己创作等，使他们对课内的学习进一步地感悟、实践、运用，从而提高他们的感悟能力，使所学知识内化，进而提高了阅读、写作能力。

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