在心理学专业教学中，教学资源的匮乏是一个顽疾。心理科学发端于国外，理论体系、研究方法很多源自西方。以往教师备课时，通常采用国外教材作为参考，准备素材尤其是案例，但教材中的内容毕竟是文字性的。开放课程上网以后，教师完全可以对视频内容进行二次开发，围绕自己的教学主题选择内容，将原始课程截取成微视频后重新组合成自己的教学视频。举一个例子，我们的管理心理学课程中经常举前通用集团CEO杰克·韦尔奇的案例，在麻省理工学院的“商业及领导能力”课程中，有请杰克·韦尔奇到学院与学生对话的全部视频。我们的教师完全可以截取其中与自己的教学专题相关的内容，甚至让学生看完全部视频，再组织讨论、辩论、写论文等各种教学活动，启发学生思考。这样的例子不胜枚举。

　　(二)翻转心理学课堂

　　有了丰富的视频教学资源，翻转心理学课堂完全可以变成现实。不妨设想一下翻转后的教学过程吧：上课前，教师确定一个大的内容主题，指定网络上的公开课内容，或者利用视频课程内容制作自己的教学视频，并推荐文本阅读资料，布置好课堂讨论题、思考题、作业题，请学生在课前自学并分组讨论等，完成自己的作业——产生自己的想法或者了解一种研究方法，等等。课堂上，师生交流各自对这些问题的想法和看法，互相激荡，形成更多想法和看法;一起做一项小型实验，对实验过程和结果进行总结;或者总结一种统计方法适用的研究问题，以真实的研究作为论据进行论证，等等。

　　在翻转后的课堂里，我们的师生不仅仅在消费知识，更在生成知识、激荡思想、开展实践。在信息时代，知识的更新速度超乎想象，尤其像心理学这样不太成熟而又发展迅速的学科。对于一些陈述性知识和理论内容，完全可以让学生在课前自学，自学的过程中结合教师的发问来思考、讨论。而有限的课堂教学时间，则用于师生共同讨论或者分组讨论，请学生表达他们思考的过程和结果，师生互相启发、激荡，最大程度地产生新思想、新看法、新方法，并投入实践当中。只有这样，学生在学习过程中才能是高度投入的、深入思考的和产生新思想的，这样的学习过程不仅有助于学生对一门课程内容的掌握，更会对学生的思维、人格乃至生命历程产生影响。

　　(三)师生共同学习

　　开放课程将优质的教学内容同时摆在了教师和学生面前。通过选择、组合课程内容，制作教学视频，教师首先学习了开放课程的内容，阅读了大量文献资料，从而设计自己的教学过程、梳理课程内容、确定提问的方向和讨论的主题。通过课前自学、思考和讨论，学生掌握了基础知识，对于教师提出的问题和讨论的话题形成了自己的想法，初步具备了与同学和教师对话的能力。这样，走进课堂的教师和学生，都是有准备的，都有很多想法需要表达。课堂教学可以直接进入对话和实践阶段，而不必从基本概念和理论讲起。

　　与学生相比，教师对于学科内容有整体把握，对学科发展前沿和趋势了解更深入，并且有着更为丰富的研究实践经验。省去了照本宣科的环节，教师可以直接引导学生对课程内容进行深度挖掘，进行高手之间的谈话，对学生的想法给予点拨。而学生的想法经常也可以丰富教师对问题的认识，甚至启发一种思考的方向和研究的思路。

　　我们国家一位心理学教师，一直在实践这种翻转课堂的教学方式，取得了非常好的效果。他在自己撰写的教材的序言中写下这样一段话：“本书修订其间得到许多人的支持和帮助，最大的帮助来自我的硕士生课堂和博士生周例会。跟一群聪明、勤奋、富有活力和创造力的年轻人一起工作，一起讨论人和人的改变的学问，是一件刺激、美妙的事情。我在帮助他们学习、研究心理咨询和治疗的过程中，自己的视野、思考也得到开拓和磨砺。许多灵感和领悟都来自这几个课堂。”[6]这就是教学相长吧!

　　参考文献

　　[1] 赵国栋，黄永中，张捷.西方大学“开放教育资源运动”研究. 比较教育研究，200:7,9：35-40.

　　[2] 赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势. 北京大学教育评论，2009,7(3)：123-192.

　　[3] 焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划. 现代教育技术，2011，21(1)：9-13.

　　[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究. 开放教育研究，2013,2:58-64.

　　[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究. 远程教育杂志，2012，4: 46-51.

　　[6] 江光荣.心理咨询的理论与实务. 第2版.北京：高等教育出版社，2012：第2版前言.

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