摘要：从 2001年麻省理工学院启动“开放课件项目”(Open Course Ware Project, OCW)至今，开放教育资源(Open Educational Resource, OER)运动引发了21世纪高等教育乃至社会教育领域中的开放、共享潮流，有学者因此将21世纪的第一个十年称为“O(OER)时代”，对应于20世纪最后一个十年的“E(E-learning)时代”[1]。这一轮学习革命中，另一项势头强劲的改革实践是翻转课堂，即教师指导学生利用课下时间学习教学视频，利用课上时间进行讨论、实验、作业、个性化辅导等活动，从而促进学生自主学习、探究学习。开放教育资源运动中涌现出大量优秀的心理学课程，采用翻转课堂的教学流程充分利用这些课程资源，不失为我国心理学专业教学改革的新方向。

　　关键词：开放教育资源 翻转课堂 心理学教学

　　开放教育资源运动概述

　　开放教育资源运动发端于麻省理工学院的“开放课件项目”(Open Course Ware Project, OCW)。与20世纪人们关注在线教育所依赖的基础设施不同，开放教育资源运动首先关注的是为在线学习者提供结构化的、优质的教学内容。麻省理工学院开创的录制本校全部课程的课堂教学过程视频，向全球上网者免费公开课程相关教学和学习资料的模式，在全世界得到了广泛的认可和积极的响应。截至2009年的不完全统计，全球已有21个国家和地区超过250所高等教育机构开始实施开放课件项目，包括美国、英国、法国、澳大利亚、南非、日本、韩国、中国台湾等，范围遍及五大洲，所使用的语言至少有6种[2]。参与其中的高校不乏哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学这样的世界名校。

　　2002年，联合国教科文组织对开放教育资源的内涵进行了界定：指那些基于非商业性目的，通过信息与通讯技术(ICT)来向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。通常，它可通过互联网(Internet)来免费获得，主要用于教育机构中教师的教学，也可用于学生的学习。其类型主要包括：讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，另外也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。当前，开放教育资源的种类由最初的开放课件发展到包含开放教育内容、开放协议、开放平台、软件等在内的多种类型的教育资源[3]。

　　开放教育资源运动最大的特征在于内容优质和免费开放，其将全球范围内最优质的高等教育资源免费向全球范围内的学习者开放的做法，在对商业化运作的远程教育机构产生巨大冲击的同时，对于高校校园内的课堂教学乃至教务管理也产生了重要的影响。就像一些研究者所指出的，这一运动可能会对大学的管理理念、教育内容、教学组织形式和教育思想产生深远影响[3]。的确，在优质课程上网以后，如何利用这些优质课程资源，实现教育理念的更新和课堂教学方式的转变，从而最大可能地提高我国高校的教学效率和效果，是我们应该认真思考的一个问题。国外兴起的另一个教育热潮——翻转课堂运动，给我们打开了一扇门。

　　翻转课堂运动概述

　　从教学过程上看，“翻转课堂”(the Flipped Classroom)是将课堂学习和家庭作业的顺序“翻转”了过来。其具体做法是：课前，教师将录制好的教学视频放在网络上，学生在家或者在学校观看教学视频，参加在线测试，有问题可以通过网络交流工具向同学或者老师提问;教师通过网络教学平台的统计功能，了解学生观看视频的情况和提出的问题。课堂上，教师用简短的时间做微型讲座，对知识进行梳理和总结，回答学生普遍遇到的疑问，然后指导学生分组讨论、完成项目任务、做作业，或者对学习遇到困难的学生进行一对一辅导或者小组辅导。 在这一教学过程中，学生在课下时间学习新知识，在课堂时间进行知识的内化、吸收以及发展技能，与传统教学过程正好相反。

　　从教学设计的角度看，翻转课堂是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计[4]。与此同时，无论在线教学还是课堂教学阶段，翻转课堂又是自主学习、探究学习、教师讲授、小组合作学习、项目驱动学习、一对一辅导和小组辅相结合的混合式教学设计。随着教学过程和教学设计的转变，课程学习的各个环节也发生了转变。有研究者做了传统课堂与翻转课堂各教学要素的对比，全面地揭示了翻转课堂的精髓所在，见表1[5]。

　　表1 传统课堂和翻转课堂各要素对比的主要情况

　　传统课堂

　　翻转课堂

　　教师

　　知识传授者、课堂管理者

　　学习指导者、促进者

　　学生

　　被动接受者

　　主动研究者

　　教学形式

　　课堂讲解+课后作业

　　课前学习+课堂探究

　　课堂内容

　　知识讲解传授

　　问题探究

　　技术应用

　　内容展示

　　自主学习、交流反思、协作讨论工具

　　评价方式

　　传统纸质测试

　　多角度、多方式

　　从目前翻转课堂的实践情况看，更多应用在基础教育领域，在高等教育领域的实践还比较少。但是，对比我国和欧美等国高等教育的课堂，我们不难发现，欧美等国的大学课堂，一直在实践翻转课堂的思想和做法，只是，教师并非课前录制教学视频，而是给学生布置大量的预习任务，包括大量的阅读任务、写作任务和分组讨论任务;课堂上，进行最多的并非知识内容的讲授，而是师生对话、讨论、完成项目任务等。可见，这种翻转课堂的思想，在欧美等国的教育体系中，是一以贯之的。只是，到了高等教育阶段，学生已经具备了很好的自主学习能力，不一定需要教师通过教学视频进行内容的讲授，学生通过自主阅读已经可以完成对基本知识、理论的学习。那么，在开放教育资源运动蓬勃发展的形势下，我国高校，应该如何转变教学流程和课堂教学方式呢?面对互联网上丰富的心理学公开课程，我国心理学专业师生该如何充分加以利用呢?

　　翻转心理学课堂，师生共同学习

　　聚焦到心理学专业，我们不难发现，各国名校发布的视频公开课中，有大量的优秀心理学课程，既有哈佛大学的“积极心理学导论”(“幸福课”)、耶鲁大学的“心理学导论”这样的通识性课程，也有卫斯理大学的“社会心理学”、香港中文大学的“结构方程模型”等心理学专业课程。此外，各个平台上都有大量与心理学相关的交叉学科课程，如生物神经系统、人工智能、社会学、儿童读写能力发展、工商管理，等等。可以说，在开放教育资源运动中，心理学专业师生面对的课程资源前所未有地前沿、优质和丰富。那么，如何充分应用这些课程资源?如何改变心理学课堂的教学方式，提高学生的学习效率和效果?一条可以尝试的路径就是：利用这些课程资源，采用翻转课堂的形式，师生共同学习。

　　对开放课程资源进行二次开发

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