2“以学习者为中心”的教学思想

　　2.1“以学习者为中心”的教学观

　　在建构主义的影响下，“以学习者为中心”认为知识不是对现实的客观反映，而是人们对客观世界的一种解释或假说，这种解释或假说是学习者基于原有的经验背景通过同化或顺应过程建立起来的新知识的图式。同时，这种自主建构的学习观也突出了学习者的特征，认为个体并不是空着脑袋进入学习情境中的，教师的教学不能无视学习者的已有知识经验，应把其作为新知识的生长点，引导学习者完成新知识的意义建构。

　　在实践教学过程中，“以学习者为中心”的教学观主张学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师的任务是引导和协助学生进行知识的建构，教师需要通过构建有意义的探究活动提高学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机。另外，教师在创设教学情境时，不能简单地组织学生进行讨论，还需要对协作学习的过程进行引导，帮助学生构建新知识的意义。

　　2.2“以学习者为中心”的教学注重学习者的探究式学习

　　除了非指导式的教学，以学习者为中心的教学也强调学习者的探索性学习。施瓦布是探究学习的主要倡导者，认为学习应该发生在探究的过程中。在探究学习过程中，学生通过自主参与知识的获得过程，掌握解决问题所必需的探究能力，形成相关的知识概念，进而培养积极的探索态度。探究式学习倡导学生扮演主要的或重要的角色，体现“以学习者为中心”的核心理念。

　　美国国家研究理事会对探究式学习进行了系统阐述，并将探究式学习的基本特征概括为以下五方面的内容和基本过程。一是问题提出阶段：此阶段学生将围绕科学性问题展开探究活动。二是数据收集阶段：学生获取可以帮助他们解释问题和评价问题的证据。三是解释形成阶段：学生根据事实证据形成解释，并对科学性问题做出回答和解释。四是结果评价阶段：学生通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释。五是结果检验阶段：学生对他们所提出的解释进行交流和论证。以上内容也是科学家进行科学探索的五大要素，体现了探究式学习的科学性。

　　2.3“以学习者为中心”的强调多元化的学习效果评估

　　除了教学、学习以外，如何对以学习者为中心的教学进行评估也是需要我们特别注意的内容。以往传统的权威教学方式以教师授课学生听课为主，只注重对学生知识的考察，是单纯的分数取向的教学。而“以学习者为中心”的教学方式强调学生的主动性，在积极的探究问题过程中，学生不仅知识得到积累，学生的社交能力、解决问题的能力、思维方式都得到了提高和锻炼。因此，“以学习者为中心”的教学方式注重对学生知识、情感、态度、能力等多方面的培养和考核。

　　首先，“以学习者为中心”的教学强调学生的自主探究，为学生提供“动手做”的机会，因此在实验过程中学生的动作技能得到了提升。惠灵顿在科学课的观察研究中发现，操作性的实验展品能促进学生的动作技能，包括操作技能、手动灵敏度和手眼协调等。其次，“以学习者为中心”是一种过程性评估，学生的学习压力比在传统教学模式明显降低，这能最大限度激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。第三，强调“以学习者为中心”的探究式学习是科学学习和发现的过程，能提高学生的知识概念水平。学生能从探究中学习到与已有知识相关的科学概念，甚至转变原先的错误概念。最后，“以学习者为中心”的学习能促进社会交流的发展。“以学习者为中心”的学习与传统教学最大的不同在于探究小组的建立，学生的学习不是个人行为，更是一种社会活动，每个人都需要与其他学生沟通和交流。这种交流能加深学生对问题的理解，也满足其社会交流的需求。

　　3建立“以学习者为中心”的初中英语教学模式

　　目前，我国中学大多数教师在英语课堂上采用的是以教师为中心的传统教学模式，使得课堂组织及授课过程过分依赖教师能力和水平、学生的个体活动难以得到有效调动和充分发挥。采用这一模式的原因诸多，如课程安排紧凑、大班化教学、教师缺乏“以学习者为中心”教学技能的掌握等，使得我们的英语教学停留在应付考试的层面上，学生无法灵活地运用语言工具进行交流，失去了学习第二语言的沟通的目的。并且初中生处在青春期，对于填鸭式的教学模式有一定的叛逆心理，另外初中生也是个体语言从初级向高级发展的重要阶段。因此对于初中生实施以学习者为中心的英语教学模式探索有一定的必要性和重要性。为了提升“以学习者为中心”在当前初中英语教学中的推广普及，该文将试图从以下六个方面解析以学生为中心的新的教学模式。

　　3.1教学目标： 具体性与可操作性的结合

　　探究式学习强调学生的自主性，但这并不贬低教师在教学中的重要作用。教师作为教学活动的设计者和监督者，一方面要事先明确每节课的教学目标和探究的问题，同时也要对学生的探究过程进行监督和指引。并且在教学目标的设计上必须是具体可行的，在这方面我们可以借鉴英国威根和莱学院的做法。该学院ESOL教研室的老师指定每节课的教学计划时，均严格按照“SMART”原则，从而明确每节课实现教学目的所需采取的详细步骤以及每节课具体能学到的知识点。“SMART”原则具体是指：Special:应该明确学生会什么，掌握什么具体的知识点，这对探究式学习问题情境的设计是非常重要的;Measurable:应该考虑达到的目标是可以评价及考量的;Attainable:学生可以完成的，学生可根据已有的知识经验对新知识进行意义建构;Realistic:接近实际的，探究的问题是学生通过搜集资料或了解日常生活现象能了解的，保证探究的问题具备讨论性;Time-appropriate:规定的时间内可以完成的，一般每节课控制完成对某一个问题的探究学习，课前可安排学生进行新知识点的预习，搜集相关资料，为课上的讨论做准备。

　　3.2授课形式：建立探究小组、促进合作交流

　　针对当前大班教学的弊端，建立探究学习小组是“以学习为中心”教学方式的根本要求。探究小组的成员要求做到层次的丰富性，为学生的“最近发展区”做好准备。基于此，英语教师可根据每个班的英语情况，按照学生在英语听说读写四个方面的综合成绩把优秀、中等、较差的学生均等分配到各个探究学习小组中，保证探究学习小组英语水平的“阶梯性”，避免学生之间因友谊或个人情感扎堆。而这种“阶梯性”的探究式学习小组为中等、较差的学生提供了提升个人英语水平的空间，了解比自己优秀的学生是如何进行问题思考和问题解决的。而英语成绩优异的学生也可以通过与他人的沟通学习不同的思维方式，培养团队合作精神。

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