摘要：初中阶段的英语教学是将英语学习者由入门者带入高级学习者的中间过程，是激发学习者的英语学习兴趣、提升英语学习技能的黄金阶段。如何发挥英语教学的功能，从而改变现有的教师权威教学、学生被动学习的局面显得尤为紧迫重要。强调建构主义学习观、体现人本主义非指导性教学观的“以学习者为中心”教学方法，为打破传统教学方法，促进学生知、情、意全面发展提供了新的视角。本文将详细阐述“以学习者为中心”的教学方法的理论基础及教学理念，并根据当前初中英语教学的问题，从教学目标、教学过程、教学手段、教学形式、效果评估等方面积极探索“以学习者为中心”的初中英语教学模式。

　　关键词：以学习者为中心 建构主义 人本主义 英语教学模式

　　引言

　　英语作为一种语言交流工具，其教学重心强调学生以英语为交流工具，运用正确的思维方式，提出问题、发现问题、解决问题，激发学生英语学习兴趣，培养问题探索精神，促进个体的全面发展。然而，在崇尚教师权威、学生被动学习的教学理念影响下，初中英语教学模式一直按照传统的教学方式进行，是以固定学制、固定学期、固定课程、固定班级为特征的刚性教学制度。在这种教学制度下注重以教师为中心、以教室为中心、以书本为中心，重控制、轻自由，重他律、轻自律，学生缺乏主体性，机械地按照教学计划被动接受知识，学习的积极性不高、主动性差，容易造成理论与实践脱离，不利于学生个性发展。

　　由此可见，当前的传统教学方法无法满足英语学习的要求，离学生熟练掌握英语、使用英语有相当的差距。那么，如何扭转当前英语教学的困境，打破教师权威的传统教学模式，突出学生的主体地位是摆在英语教学者面前的难题。

　　随着建构主义在知识界和学术界的兴起，越来越多的人开始关注建构主义的知识观、学习观和教学观。建构主义的思想打破了单向灌输、教师权威的传统教学模式，提出了知识意义建构的新思想，注重学习者为中心的理念，为英语教学新模式的探索提供了新的视角。本文将以建构主义思想为契机，结合当前英语教学的问题和困境，利用“以学习者为中心”的教学思路，探索当前英语教学的新模式。

　　1“以学习者为中心”的英语教学内涵及理论基础

　　1.1“以学习者为中心”的英语教学定义

　　“以学习者为中心”这一概念始于20世纪70年代，它建立在人们对语言本质，语言习得理论认识基础之上，是一种建构主义教学理论的具体体现。“以学习者为中心”的英语教学的理论内涵主要有两个方面：一是强调学习者的差异性和自主性，二是英语学习的目的是各种能力的培养而非仅仅是知识的积累，其根本任务在于促进和激发学习者的潜意识学习，实现学习者在语言和综合能力方面的自我发展。

　　1.2建构主义的理论基础

　　“以学习者为中心”的思想主要来源于建构主义，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

　　在教学设计上，建构主义提倡情境教学。该理论认为知识是通过教师与学生共同营造的情境下，相互协助，通过人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等互动形式，达到意义的建构从而使得学生获得真正的内化的知识。这种营造的理想学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。首先，“情境”是指学习发生的背景，在这个背景中，通过特定的教学设计促进个体对所学内容的意义建构。因此，在具体的教学设计过程中不仅要考虑教学目标分析，还要考虑该北京有利于学生对于该环境有创设问题的潜在意义。其次，“协作”是指学习发生的主要方式，个体在协作中对学习资料进行搜集与分析、提出和验证假设、评价学习成果直至知识的最终建构，人际之间的互助都有重要作用。再次，是“会话”，它是学习发生的载体，是协作过程中的不可缺少环节。学习小组个体之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划以及如何看待具体的问题，进行相互讨论，甚至是争辩，从而获得对于意义的多方面多角度建构。最后，是“意义建构”，它是整个学习的最终目标。教师在教学过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解不仅仅是对于知识的内容有所了解，而是对知识的内涵以及外延及其深刻性有充分而独特的思考。

　　在教学情境的设计方面，建构主义认为教学情境应该与现实情境相适应，保证教学的现实意义。因此，情境教学强调以真实任务作为学习内容，教师不仅要为学生提供建构新知识所需的基础知识和经验背景，同时要留给学生新知识的意义建构以更广阔空间，是的个体能够针对具体情境采取相应得当的策略。另外，对于教学进程，建构主义反对简单反复地向学生提供问题情境，而是提倡向学生呈现整体性的任务，让学生个体自己分解整体任务所需达成的子任务，以及探索和理解各级任务所需的各级知识以及技能。

　　1.3人本主义教学观

　　“以学习者为中心”的思想是从人本主义大师罗杰斯的“非指导性”教学理念中发展出来的。“非指导性”教学源于罗杰斯的“非指导性”咨询理论。罗杰斯作为是一个心理治疗专家，在治疗中强调良好的咨询关系是咨询的前提，认为咨询师要设身处地的理解、无条件积极关注、坦诚交流，鼓励来访者自我潜能的发挥与自我成长。在其理论发展后期，罗杰斯把以“来访者为中心”的心理治疗方法运用于教学之中，强调“以学习者为中心”，假定在知识教授的过程中，教师和学生是伙伴、朋友的关系，教师起促进者的作用，并且只有学生才是教学的主体。

　　同时，罗杰斯把教学过程分为五个阶段，这五个阶段也是情境教学的精髓：第一，确定教学情境。认为好的教学情境应该能促进学生自由表达自己的观点和情感，是学生能接受的教学氛围。第二，探索教学问题。对于教学问题，教师的任务是提供大的讨论的范围，具体的讨论问题教师应该鼓励学生自己界定，教师只是从旁帮助学生进行问题的澄清和评估。第三，开发学生思维。在学生讨论问题的过程中，教师应该鼓励学生尽情的发表观点或看法，教师只需要给学生提供帮助即可。第四，计划和抉择过程。此阶段由学生根据讨论的问题计划初步的决定，而教师需要帮助学生明确这些决定。第五，整合阶段。学生获得较深刻的见解后，会形成较为积极的行动，对此教师要给予支持。从教学过程角度而言，罗杰斯的非指导性教学方法与建构主义教学观有异曲同工之处，都体现了以学习者为中心的理念，重视在特定设置的教学情境下，由教师帮助学生自由探索，发现问题并解决问题。

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