摘要：中国是一个历史悠久的文明古国，而美国是一个历史相对短暂的移民大国。由于文化背景不同，两国在各方面均体现出有不同程度的差异。教育是一种文化现象，进而中美两国文化的差异导致了两国在教育方面的差异。本文主要探讨中美两国课堂教育的差异，旨在对我国教育质量提升有所启示。

　　关键字：课堂;教师;学生

　　中国是一个历史悠久的文明古国，五千年历史积淀了深厚的文化底蕴。而美国历史短暂，仅俩百多年。美国是一大盘“水果沙拉”，拥有来自世界各地的移民，导致了其文化的多样性。教育是一种文化现象，文化传统的差异势必导致教育差异，这在教学目标、教学方法、师生关系等都有很好体现。随着社会的发展，教育事业越发引起大家的重视，课堂教学也逐渐成为教学工作中最基本但却最重要的组织形式。当然，文化背景不同的两国在课堂教学组织形式、过程等也不尽相同。

　　中美课堂教育的印象

　　进入大学以后，由于专业是外语，有了很多与外教及留学生交流的机会。在交流中，受益匪浅。尤其是听美国留学生们讲述美国的课堂教育，感触颇深。

　　中国的课堂，尤其是基础教育阶段，给人的整体印象是：学生身穿统一校服，端端正正地在座位上，安静地记笔记，老师在讲台上滔滔不绝。课堂上以教师为主体，采用灌输式教学方式。教室里很整洁，但因学生人数多显得拥挤，墙面是雪白的。

　　在美国学校，上课像是开讨论会，时常传出欢声笑语，所有学生积极发言，实际看似凌乱不堪的课堂是“形散而神不散”。课堂上以学生为主体，教师采用启发式、引导式等方法。教室墙面贴满了各种东西，甚至连门和黑板都不放过。

　　二、中美课堂差异

　　(一)教师教授课程数目

　　在中国，从基础教育开始，不同课程通常由不同专业的教师讲授。一个老师在一学年内给同一年级的平行班级上课，而对其他学科的内容都不涉及，所有老师都强调自己学科的重要性，这导致的直接结果就是学生要完成大量的来自不同学科的作业。

　　在美国，许多老师在一学年内讲授几门不同课程，当然这并不是美国师资缺乏，而是许多老师有足够的精力同时讲授不同的课程，其优点就是可以把各学科联系起来，淡化各学科界线，利于学生的综合掌握和理解。在美国大学，通常也会开设专门课程讲述各学科间的关系。

　　(二)授课过程

　　在教学过程中，中国更偏重于理论，强调打牢基础。课上课后机械式地重复一堆堆作业，一年级的小学生就可以熟练地背诵“小九九”，到五年级就可以进行复杂的数学运算了，所以说中国学生的基本功确实很扎实。但是基本功好并不能代表创造能力强。在中国，谈到创新，即便对于大学生而言也很困难。我国素有“师道尊严”的思想，所以课堂上学生很少提问，即使有疑问，往往也是坚信老师。中国老师授课的最终目标就是让学生感觉无问题可问，所有内容老师已灌输完毕。老师像演员，学生就是舞台下遵守纪律的听众。

　　而美国的教学更侧重于实践。美国课堂对学生的要求就没有那么严格，例如在数学方面，很多成年人离开计算机对于数字就几乎没有概念，甚至连日常生活的计算都成问题，这看似可笑，但他们注重培养创造性思维，注重动手创新的能力。另外，美国人不承认“权威”，学生与老师地位平等，教师只是“平等中的首席”，学生自由发问，不用担心会被批评。美国老师授课的最终目标是通过讨论引导学生，启发学生独立思考，从而使学生得出新的看法。

　　(三)学习目的

　　在中国，尤其是基础阶段的学生都不理解为什么学习，总以为学习是为了老师或家长，学习的目的即当官、赚钱。虽然很多老师会布置下堂课的授课内容，但学生很少会主动预习。上课过程中，老师是主导，一个人唱“独角戏”，老师指到哪，学生跟着到哪，往往很被动，几乎没有独立思考的时间。长此以往，难以培养学生自我学习能力、思考能力和创新能力。但是，不可否认的是，中国的课堂结构严谨，条理清晰。

　　美国教育的初始阶段就会启发学生，学习是为了自己，让学生自己去思考，决定自己想学什么，让学生懂得主动学习。老师上课讲授的内容，学生课前都会预习，不懂的问题课堂上一起讨论。美国的课堂教学方式以讨论为主，教师帮助学生用自己的眼睛去发现问题，并解决问题。在美国的教育理念中，教师永远都是为学生服务的，当然，服务必须是优质的。

　　(四)教材资料

　　在中国，自幼儿园到大学，教育部门制定的教学大纲明确注明每个学期的学习任务，各地区的学校会给相同年龄段的学生发放统一教材，教师依照教学大纲按部就班地安排每一节课的授课内容，各地区学生的学习内容都是一样的，学生的个体差异，如：兴趣、天赋等丝毫没有列入考虑范围。

　　相对比而言，美国各州在教材的选择上自主权更大些，各州可根据自身特点选择适当教材，每个州有各自的课程标准及教育评审机构。只要通过教育评审，这些教材就可以供各学区自主选择，美国在一个州内使用不同版本的教材也是不足为奇的。同一个学区里各学校选用的教材也不是完全相同的，在授课过程中教师可以根据学生的差异进行参与和探讨。

　　(五)测试

　　在中国，基于“应试”的大背景下，测试就成了衡量教师教学水平和学生学习成果的唯一途径，尤其在基础教育阶段。无论学生平时课堂上表现如何，只要期末测试成绩好，该生就会被归类于“优秀”。即使平时努力学习，但测试成绩不理想的同学就会受到来自家长或教师的责备。学校还会依据学生的成绩排名，再把名次表张贴示众。每次考试对学生来说，就像是“大敌当前”一样。考试过程中监考官会严防紧守，因为中国的考试是为了淘汰，一场考试或许会与一个人一生的命运联系起来。学生的成绩与教师的教学水平也是紧密相连，虽然平时老师用心授课，但若学生成绩不突出，那么院校领导还是不会投给该老师赞赏的眼神。

　　在美国，学校注重的是学生的综合发展。考试不会安排那么多监考官把守，而且经常是开卷，学生一定时间内上交卷子即可。这是因为美国的考试是为了查缺补漏，为了学生今后的发展，一场考试不会跟学生的命运联系的那么密切。学生的成绩以“A、B、C、D、E”等级表示，不会排名，一般也不会示众。并且学生的成绩不单单是凭考试成绩，平时该生的出勤率、课堂讨论或实践表现等都要参照，通常平时表现所占比重更大些。有些学校甚至取消期末测试，日常表现即是唯一测量尺度。

　　三、中美课堂差异原因探究

　　(一)历史原因

　　中国经历过漫长的封建社会后最终踏进社会主义，漫长的封建社会产生了许多条条框框，这些条条框框在一定程度上束缚了我国教育事业的自由发展。中国的文化渊源可以追溯到儒家，受儒家文化的影响，中国学生的思想和行为都相对保守。中国的指导思想是马克思列宁主义，中国自古主张“天人合一”，中国的教育也是从社会本位出发的，主张培养学生的社会主义价值观。在群体意识占据统治地位的中国，极度鄙视个人英雄主义。所以就有了“枪打出头鸟”、“人言可畏”之说，而表现在课堂上就是学生不愿争辩，习惯被动的接受，主观能动性较弱。

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