其次，要把握和运用好主体性原则。主体性原则是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，引导学生主动探索周围的社会环境，学会根据环境要求自主选择目标、自我控制、自我发展，最终健康、积极地适应环境。

　　1、让学生有制定目标的自我选择空间。教育学生刚升上二年级，该如何确定努力学习的方向，如何真正做到全面发展个性有机结合等，这些不该由班主任去拿出一个模样，引导学生自己定目标，在学习中逐步完成。

　　2、让学生有形成良好行为规范空间。学生行为习惯的形成不是一朝一夕的事，需要我们班主任的引导的学生的自我评价结合起来。可以让学生如实地写好周记，并将自己日常的行为对照《小学生日常行为规范》进行自我评价，每月进行每八小组的评价，发挥同学之间互相的监督作用。班主任除了对周记进行批改，将发现的问题及时纠正过外，还要对同学的评价进行准确评估，引导学生掌握自我评价的正确方法。

　　3、让学生创造班级教育活动的空间。班级教育活动的空间，从微观上看是教室的空间，教室内的净化和美化，桌椅的摆放和地面清洁等，对师生关系，教育效果有着不可忽视的影响。比如，我班举行班会课时，充分考虑师生之间学生之间讨论的需要，努力创造一种民主、平等，热烈的教室空间氛围，效果就会更佳。而课室的墙壁栏，可以开辟学生个人学习成果专栏，展示他们的看图写话、美术作品、周记等，创设教育的情境，以激发学生学习的动机，鼓励学生培养个性，发展特长。从宏观上来看，教育活动的空间包括图书馆、文娱场所、公园、乃至整个社会。鼓励学生到图书馆或上网查阅资料，培养学生自主获得知识与经验能力;到校外开展各项活动，如：学生多与家长出外旅游或与参加学校组织的秋游活动等。通过这些活动能扩展学生视野，磨练学生意志，培养学生能力，增强集体凝聚力等目的，这样能提高学生自我发现问题与解决问题的能力。

　　如果我们没有教学生们任何真正需要的东西，比如如何快乐地活者，如何与不同的人相处，如何面对冲突和挫折，如何有个人价值感和自尊心，而单只教给他们读、写、算，那又有什么意义?在班级管理中，班主任要保持健康的心态，在教育工作中融入情感，注重班级管理中的情感教育和情感的运用和培养，充分运用激励、诱导的方法调动学生的内在积极性，从而营造良好的教育氛围，促成幸福的班集体。

　　参考文献：

　　[1]肖川.教育的智慧与真情[M].岳麓书社出版社，2005.

　　[2]朱小蔓.情感教育论[M].京出版社， 1993.

　　[3]朱永新.走在教育的路上[M].福建教育出版社，2004.

　　[4]戴永增.徐特立教育论语[M].人民教育出版社， 1999.

　　[5][美]罗恩•克拉克.汪颖译.优秀是教出来的[M].北京：电子工业出版社， 2005.

　　[6]窦桂梅.中国著名班主任德育思想录[M] .江苏教育出版社 ，2005

　　[7]张万祥.班主任工作创新艺术100招 [M] .江苏教育出版社 ，2003

　　[9]张玲.心理健康研究与指导[M] .教育科学出版社,2006

　　[10]冯建军.回归生命的教育[J].中国教师，2005，(2).

 2/2   首页 上一页 1 2