【摘要】 ：在班级管理中,情感教育是学生身心发展的需要。班集体中同学之间充满极为丰富的情感，其情感的纽带的松紧，直接关系到班集体能否成为一个紧密的群体。由此可见，班集体要想成为学生的“理想家园”，就必须对学生进行情感教育，丰富学生的情感生活。班级中的情感教育，以小学生情感发展为基础，创设良好的班级环境加强班级的民主管理及学生的自我管理，注意开展丰富多彩的活动，同时注重对全班学生的心理疏导，从而使学生具有很强的集体荣誉感、友爱感、自豪感等，学生的积极性和主动性得到调动，在集体中形成一种团结向上、催人奋进的情感氛围，促进优良班集体的形成。

　　关键词：班级管理 情感教育

　　德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖息在大地上。” “诗意地栖息”是一种优雅的状态，是一种自然的精神，是人们追求的一种理想的境界。而我一直认为，人只有接受过教育，通过学习的积累和丰富，才可能会有“诗意地生存”的境界。教育能够让人们体会到真正的幸福。而真正的幸福并不会以量化的方式来体现，它只是人们的一种精神状态。所以能够让人们幸福的教育是人性的教育，情感的教育。它意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。心理学认为，情感是人们对客观事物与人的需要之间的关系的反映。人们在与任何事物的接触中，总会产生多种多样的情感。人的情感是在客观事物的影响下，在实践活动中发生与变化的。在班级管理中，就有知、情、信、意、行等要素，在这些要素的变化过程中，“情”对学生的行为起着巨大的作用。所以，必须重视发挥情感的作用，以增强教育的实效性。

　　一、什么是情感教育

　　情感教育是相对于“唯认知“教育而言的。情感包含的内容相当宽泛，自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等都属于情感的范畴。情感领域内的大多数概念都是“非结构化”的、不可测量的。比如尊敬、美、幸福、正义等。虽然不能作出精确的定义，但是可以感受和识别。所以情感教育和传统的认知教育也就不同。情感教育更注重教师用情感影响学生感染学生，充分激发学生的内在潜能，以情育人。从而实现教育的人性化和情感化，而不是批发知识。情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过一系列有意识、有目的活动，促使学生在情感领域内发生积极变化，产生新的感情，形成新的情感品质在这个过程中，教师给学生以爱、关心和尊重，着力培养学生的高尚情感，这种高尚的情感使学生成为一个“完整的人”，一个对社会真正有用的人。情感教育是教育中不可或缺的重要组成部分，是任何学业成功都无法替代的。

　　二、如何在班级管理中渗透情感教育

　　(一)、发挥班主任情感的主导作用

　　教育不是简单的操作性的行为，而是基于信念的事业。因为真正的教育是对精神和灵魂的感召。如果教育只是一种简单的操作性的行为，那么我们完全可以用现代化的教学媒体来取代教师。正因为人只能由人来建树，灵魂只能由心灵来感召，所以教师是一个永恒的职业。班主任的言行对学生有很大的影响。一个人格高尚、威信崇高的班主任，本身就是学生的楷模，能对学生起潜移默化的影响，学生确信教育、指导的正确性和真实性，就能增进教育效能。因此，班主任应主要形成良好的师生关系，使学生置身于平等、轻松、愉快的情境中，真诚地接受班主任的教育和引导，形成积极思考、培养能力、磨练意志、不断进取的良好学习习惯。所以要在班级管理中对学生进行情感教育，使学生成为“躯体、心智、情感、精神融会一体”的“完整的人”，首先班主任就应该是这样一个“完整的人”，用整个生命去感动、解放和提升学生的情感和生命。

　　1.完善个人人格修养

　　教师是有两种人格的：一种是经师(中国过去教经书中的知识称经师，);一种是人师，人师就是教行为的，就是怎么样做人的问题，经师是教学问的，就是说，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的，人师则这些东西都要管。现在有不少教师只注重对学生灌输知识，而不把学生的情感态度、价值观和思想品德、行为习惯的培养放在心中。这些教师的人文素养无疑是缺失的，他们所培养出来的学生也往往是考生型、知识再生型的人，而不是能力型、创新发现型的人。而真正的教育需要的是“人师”，有爱心、有责任心、有宽容心，不那么功利的“人师”。要对学生的感情、思想、品质、习惯等产生好的影响，教师应该首先在这些方面有良好的修养。

　　2.发扬民主平等，充分信任学生

　　情感教育要求充分发展人的主体性，而主体性的发展又要求有一个相互信任、尊重、和谐的民主班级氛围，以利于学生敢于质疑、探新和发表自己的见解。对学生的尊重、信任和建立民主和谐关系，是发展学生主体性的前提和基础。教育者们总是担心学生“不学好”，总是担心他们会“变坏”，好像人与生俱来就有变坏的本能似的，于是就需要成年人来耳提面命，谆谆教导。而事实上，学生的学习和生活都更需要信任和民主的气氛。正如索里特尔富在他的《教育心理学》表述过这样的一个观点：如果我们把学生看作是负责的人，他们就会有认真负责的行动;如果我们把他们看作小孩，他们将会像孩子一样行动。在情感教育中，信任和民主显得尤为重要，这既是情感教育需要的态度，本身也是情感教育的内容。教学的艺术不在于传授本领，而在于激起、唤醒、鼓舞，教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。班主任充分尊重学生，认可每个学生都是作为具有自身价值的一个独立个体，要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严和爱好。

　　提升自身能力素质。

　　班主任必须具备综合教育的能力，即分析能力、组织教学能力、语言表达能力、教育常规管理能力、指导学生实践能力，才能有效地培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。教师的心理素质如何，对学生的成长影响很大。班主任要有健康的心理素质和健康广泛的兴趣，昂扬向上的精神，广阔的胸怀，并通过这些，对学生产生潜移默化的影响，塑造学生健全的人格，增强学生的心理承受能力，培养健康心理素质好的学生。

　　(二)、 善于培养学生的积极情感

　　在班级的管理中，班主任必须根据不同的时期，学生的不同的特点，不失时机地培养和强化学生的积极情绪，这是发挥情感作用作好铺垫。

　　首先，作为班主任必须了解学生的各种情感因素，善于引导和利用学生这些因素。学生中各种类型的情感因素，原苏联教育家赞可夫就把教学过程中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的情感、兴趣、自信、厌恶、消极、惧怕等情绪;道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、反对、等情绪;审美情感，即学生对事物的美丑产生欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。这些情感因素，在教育教学过程中产生是综合的，我们班主任必须注意观察和利用好这些情感因素的作用，培养学生良好的心理素质，如：我班的吴梓林同学，我刚接手的时候，发现他的心理素质不够好，有报复心理，经常因小小事就与同学争吵，几天的事都记在心里，要报复。我知道了就多次耐心地跟他谈心，做人要有健康的心理，有健康的心理，才能健康地成长，同学之间要互相包容、互相礼让等。到现在他有了很大的改变，能跟同学和谐相处。班主任有健康的心理不但教会学生学会怎样做人，还会提高学生对学习的兴趣，提高学习的效果。

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