【内容摘要】中职语文教师应该清醒地认识到阻碍语文教学的“瓶颈”，找到突破传统语文教学的模式，创造性地运用多种教学方法，提高中职语文教学水平，加强学生语文技能的训练。选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，构建和谐课堂，不断提高教学质量。

　　【关键词】中职语文;瓶颈;教学现状;对策

　　随着信息技术的发展和社会的需求，国家对中职教育的重视及当今中职学生的整体素质的变化，这就要求二十一世纪的人才不断汲取大量的新知识，这样，原有以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，转而注重培养学生的学习积极性、认知能力、健康的身心品质、科学的人生观、世界观等多方面的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在这种形势下，身为一名中职语文教师，对中职语文教学有了更深的思考，也更清晰地认识到中职语文教学所面临的现状。经过几年的教学实践，我对中职语文教学的瓶颈做出以下几方面的概括。

　　一、中职语文课的“边缘化”

　　目前，许多中职院校已经取消或者从来没有开设过语文课程，而开设语文课程的中职学校大多在课时分配、师资配备等方面不同程度地存在着轻视语文课的倾向，中职语文课在中职院校处于“边缘化”的状态——在一些人眼里，语文课开不开都一样;很多中职学校没有配备专业的语文教师，造成这一状况的原因是什么呢?

　　(一)课程定位偏狭，功能没有发挥出来

　　自二十世纪八十年代以来，我国中职学校开设语文课，一直存在课程定位的偏狭问题。其具体表现是：20世纪90年代中期，中职语文课基本上是初中语文课的简单延续，教材内容偏重于语文基础知识，学生对课文的误解偏重，教学效果不明显。到了20世纪90年代后期，人们对中职语文课的人文教学功能有了新的认识，于是出现了矫枉过正的问题——过多地强调人文性，而忽视工具性;近两年来，一些专家总结以往的得失，提出了人文性与工具性并重的观点，至此对中职语文课程的定位有了一个明确的大方向。但由于长时间对语文课的轻视，对中职语文课教育功能深层次的探究不够，中职语文课应该怎么教，教什么?至今没有一个共识，教材的编写缺乏科学性，致使中职语文课的功能至今没有真正发挥出来，人们没有感受到这门课对将来发展的重要隐形作用。这是造成中职语文课“边缘化”的主要原因。

　　(二)要求不明确，缺少必要的约束力

　　很多语文课教师在谈及中职语文课“边缘化”的问题时说：“语文课缺乏思想政治课的权威性，也没有专业等级考试那样带有强制性的明确要求。”这也是导致中职语文课“边缘化”的一个重要原因。甚至在一些中职学校把学生拿到毕业证的资格和推荐就业的条件里面，没有把语文课列在考查范畴之内。

　　(三)认识不到位，轻视语文教学

　　一些中职院校的负责人急功近利，追求立竿见影的功利效果，以牺牲学生的长远利益来谋取自身的眼前利益，因而对中职语文课的设置产生偏差。

　　事实上，古今中外真正的科学巨匠无一不在强调语言运用能力的重要和人文素质的培养。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感，这是最基本的。它必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人 [1]。”

　　二、中职语文教学的现状

　　中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教学的影响，但长期以来的教育改革并没有使中职学校的语文教学有过根本的改变，和其它的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。因此，中职语文教学必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。那么目前，中职语文教学现状又是如何呢?

　　(一)不容称誉的“领导观”

　　中职学校的领导往往只注重“学技术、好就业”这个大目标，让学生学习一些应知的应会的语文知识，仅是部分学校领导的口头禅。轰轰烈烈的教学改革也只限于专业课。更有甚者，认为语文课可以不上，或者用法律、思想政治课等其他社会学科所代替。二00二年五月，语文教学等文化基础课的中等职业教育国家规划教材正式发行使用，语文基础课程学时为224—272学时，一般专业不低于224学时，对语文要求较高的专业教学时数可达272学时。在加大实践教学力度的指挥棒下，在市场就业竞争的巨大压力下，许多中职学校语文课由原来的两年缩减为一年，甚至半年、十周。课时的严重不足，影响到了语文课教学目标的实现。

　　(二)不容褒扬的“教师观”

　　我们知道，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。教学内容虽不具有惟一性，但从总体上看却是固定的。而教师和学生无论从角色还是地位来看，教师都处于主动地位。因此，很多中职教师在教学过程中固守传统观念，自认为学生是以传输知识为主，自认为是学生唯一的知识源，认为在课堂上，教师的职责是解释课本，严重违背了叶圣陶“教，是为了不教”的教学理念。有的老师自认为自己的知识丰富，足以应付45分钟的课堂教学，在创新的教学模式上缺乏开拓性。另外有些老师一味地责备学生的素质低，并认为搞教学改革得不偿失。在这种思想观念的支配下，教师教学的积极性和主动性不高，其他的人文性以及培养学生的积极性就无从谈起。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。

　　(三)不容乐观的学生现状

　　总体来说，中职学校的学生文化基础普遍比较薄弱，情感教育也偏低。随着1999年以来高校连年扩招，中职生源质量有所下降，生源多来自农村的学生。从而，学生的情感呈现出不同的特点，主要有：自卑、敏感、自暴自弃，缺乏良好的学习习惯和思维品质。于是出现混日子，情感变得麻木，反应迟钝，缺乏社会责任感等众多不乐观的现状。他们大多数只是冲着学习一技之长走进技校的大门，对数学、语文、英语等基础课程根本不感兴趣。许多学生认为父母经济条件好，又是独生子，一辈子都可以依靠父母，在这种思想的支配下，就无从谈起有过硬的综合素质并勇于接受社会的挑战了，什么养活自己、赡养父母、为社会作出奉献等人生观就更不是他们所想的内容了。因而普遍缺乏良好的学习习惯和思维品质，对基础课程不感兴趣是他们的共性。例如，我曾经教过的2008级钳工(二)班，有同学甚至称“英语”为“鸟语”，既然听不懂索性也就选择不听。语文虽然好些，但一些学生连基本的听说读写能力都不具备，更不用说文学作品的分析和鉴赏了。我曾经布置一篇名为“我的梦想”的话题作文，要求写作字数500字左右。许多学生勉强凑了300字，文中错别字连篇，语句不通顺，更别提中心明确，条理清楚了。这种状况必然影响语文教师的教学积极性。

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