2、主动学习，熟练掌握射击技能

　　在轻武器射击实践教学中，施教者通常会针对教学对象实弹射击后的共性问题进行讲解分析。由于课程时间有限，个体操作问题就无法逐个进行指导和纠正。面对这一现状，这就需要学习主体在步兵轻武器射击训练过程中改变被动的接受形式。在学习训练中以“自我”为中心，充分挖掘自身的学习主动性，发现问题，主动向教师、同学讨教，深入理解射击理论，熟练掌握射击技巧，让射击理论和技巧真正内化为自身能力，提高射击的精度和准度。

　　3、循环渐近，实现知行合一

　　“知”产生于实践，指导实践，实践又不断地修正认知。可见，“知”与“行”只有互相作用，才能促进认知趋向科学。射手的“知”与“行”亦是如此，从“知”的全过程来看，射手在初步的学习训练中只是看到轻武器的表象及其外部的基本联系，从而产生了“枪”的基本感觉和印象。但“知”还有待于深化，通过动作训练、射击体验、实弹考核等“行”的继续，使射手在反复多次的训练和体验中增强了射击各步骤的感觉和印象。此期间，阶段性地回顾轻武器射击学习训练情况，对自身存在的训练问题进行细致的剖析，开展自我评价和自我分析，进而归纳小结。如此不断循环和渐近的过程，可以使射手逐步地了解与掌握射击这一事物的本质、整体及内在联系。在实践中用扎实的理论指导动作，以标准的动作与射击成绩验证理论。在“知”与“行”的互动过程中，提高射手的射击水平，提升射手的射击能力，使“知”、“行”更贴近真理。

　　总之，在各个求“知”与求“行”的具体过程中，它们之间是相对的。在“知”与“行”难易辨证关系上，它们之间存在相对性。不能一味地肯定某一方面的难与易，它们应该是主体与客体具体的表现、时空的表现、能动结合的表现。难与易随条件的不同、因素的差异而变化，有的条件因素下，求“知”难，而“行”相对容易些;有的条件因素下，“知”相对易，而“行”则难些;有的条件下，“知”与“行”相悖，甚至对抗性极强。这就要看它们如何地磨合，如何适应性地相互结合。在射击知识和动作技能的学习训练发展过程中的“知”与“行”也是相对的。在射击的学习、训练和运用中，射手如果能充分理解“知中有行，行中有知”的观点，深刻把握“知行合一”这一理念，使客体顺应主体。如此一来，“知”不难了，“行”也容易了。

　　参考文献

　　[1] 科学实践理论EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/view/373277.htm

　　[2] 知与行[EB/OL].中穆网http://www.2muslim.com/forum.php?mod=viewthread&tid

　　=59451

　　[3] 中国人民解放军工程兵学院训练部[M].射击教学参考材料. 1980.10

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