想想，自己曾经写了篇《幸福的跟随》(《青岛日报》2010年2月2日第15版)，聊谈人生感悟，感觉到——想着“日子”，跟着“日子”，就会幸福的吧。这里写下“幸福地跟随”，易“的”为“地”， 易“静”为“动”，也是由于心有所触，无言感动顿然丛生。身心投入地跟随，全心全意地跟随，尊重崇拜地跟随，跟随在过程，多么幸福啊!

　　生平没有非分的念头，只求地地道道地教书。猛然想到“幸福地跟随”，也是伏教案、翻教材、挥教鞭这套“行头”的题外所得，算作教书的故事吧。那是在工作当中，一个学生的言谈给了我提醒，促使我思考：一个人到底能给别人多少东西?是啊，作为一个教师，到底能给学生多少东西?我扪心自问。那天，是一节自习课，我还是照常地到教室巡视，驻足的时候，发现那位同学正在很用心地写字，让我吃惊的是，他在正经八百地模仿我的字，快了以假乱真了!我好奇地问他：“为什么不临摹字帖?”他嫣然一笑：“不感兴趣。我觉得老师的字好看。”丝毫没有奉承、吹捧或者讥讽、揶揄的意思。当时，我心里很感动。

　　其实，我自己明白，作为语文教师，虽然追求板书的“字正腔圆”，临写过颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫，但是信手涂鸦，趋就难得，不成方圆，蒙蒙学生还算可以。只不过，这倒使自己想起原来教师还能成为学生心目中的“书法家”呀!这位同学以后考上了师范院校，毕业后教语文，字写得还像我，不过比我写得有水准得多。现在，我心里很慰藉。

　　这样一个小小的故事，一次小小的经历，虽然微不足道，但是告诉我：当老师的，可能给学生带来很多的东西，千万不要忽视了自己。做老师的，若能领悟，学生是可以幸福地跟随着的。

　　这样的决断，来自于自己对生命旅途认识的移位观照。经常听说哪个学校提出什么什么办学理念，为多少多少岁做准备。有道理，只是有“真理的另一半”还没有说出来。人的生命是一个过程，我们乐于让前段奠基于后段，有“少壮不努力，老大徒伤悲”的训条嘛，甚至还有更为露骨的“吃得苦中苦，方为人上人”。总之，前面是手段，后面是目的。而问题的关键就在于，我们忘记了“过程”，每一个阶段都是生命的宝贵部分，每一个阶段都有人生的意义所在，每一个阶段都存在一个“享受生命赐予”的命题需要我们关注，要重视，要经历，要享受。当然，这里的享受，决不是享乐满目、无所事事。

　　让我们从误读当中走出来吧，误读深处，误人子弟!

　　如果以为学生阶段，主题就是学习，那么在当今力倡终身学习的时代，哪个阶段的主题不是学习?学生时代，努力打拼为了将来;工作年头，难道不需要努力打拼为了将来?“天行健，君子以自强不息。”对整个生命过程来说，是谆谆教诲，当竭力效法。但是，人生除了进取，还要享受生命的恩赐，把生命的所有阶段过得充实而厚道。克服一点线性思维，克制一点功利思维，归还人生以本来面目可是功德常在的善善举动呀!

　　所以，当我们引领着学生以震天动地的步伐奔跑在操场上的时候，当我们倾听着学生“目标在前，脚下有路”铿锵吼声的时候，我们应当在满意于自己的塑造成果之余严肃思考：我们应不应该交给学生另外一些东西?丰富多彩的人生，难道我们非要以简驭繁到这种地步吗?

　　我们真的有些不忍，因为我们面对的现实，常常使我们惆怅得手足无措、尴尬难耐：对于学生来说，埋头学习，不犯错误，就是好学生;埋头学习，成绩优异，就是三好学生;对于教师来说，研究教学，抓紧教学，就是好教师;研究教学，成绩突出，就是领军人物。除此之外，“没有”真理!因为学生在为未来打拼，教师为此负责于学生，无可厚非嘛!真真是学生无助、教师无奈。其实，即便是单纯为了学生的知识增长和智力提高，依靠单纯的教学也是“独力难支”、见效不著，譬如谁能否认一个心情快乐的学生可以更有效率地学习呢?

　　就此而言，教师就应该反躬自省自己另外还能够交给学生什么，以便学生幸福地跟随?身在教育岗位，思索教育自身(都要关乎到教师)至少可以从两个方面让学生幸福地跟随，简简单单，直截了当，一吐为快。

　　在基础教育的实践方面，如果把阶段既作为手段又作为目的对待，针对学生的达成而言可以思考的是：

　　1、积极的心态。作为人性的良好方面，积极的心态将会有益于一辈子，不但对自身，而且对社会。如果在学习的阶段就收获着一颗受伤、受挫的心灵，怎么能够不带着扭曲、消极的心理待人接物呢?我们多么盼望，学生的心灵遍洒阳光!

　　2、客观的认识。作为相对缺失的方面，对世界、对环境、对他人的认识，因为受到“一把尺子”的丈量而变得狭隘、单一和失衡。全面地、科学地认识自身和外在，成为在校学生需要急迫获得的价值评判能力，我们不能视而不见。

　　3、良好的习惯。“习惯决定命运”，并不危言耸听。排除忽略和口号的成分，最起码应当关注习惯本身的价值，小小的文明细节，小小的谦虚谦让，小小的计划打算等等，都应当造福学生一生。值得注意的是，学生的习惯得到重视常常胶着在学习上面。

　　4、正直的品质。在我们想要有所作为的日常，能不能将实际的作为矫正一下，以教学的一视同仁带动学生的正直，以评判的全面客观带动学生的正直。学生是可以为高尚而感动、为成长担责任的，关键在我们的重视程度和实践角度。

　　5、基本的能力。应当是以学习、智力和应试三种水平为主体内容的综合能力，还包括无形当中造就的生命感悟、价值评判、自我规划、生存适应等能力在内，概而言之，可以叫做“成长能力”，或者“发展能力”。我们不能固守“唯智能论”。

　　6、丰富的生活。走上丰富生活的“高速公路”，现实当中还缺乏“引桥”。现状描述有时让我们惭愧：只羽残片般的活动，不但称不上丰富多彩，甚至有“片场作秀”的嫌疑，因为它游离学习的主题，真正的活动也是学习的“变生体”和“附着物”。

　　学生不能跟随，不能幸福地跟随，在基础教育的实践方面，就是以上几个维度在现实的教育教学当中遇到了推行的不言阻力。当然，我们在叙述这些方面的时候，只是强调了“基本”和“基础”的特质，而不说“高，大，全”、“深，难，繁”，实在觉得在对学生的培养高度、深度上面应当有所保留和克制。

　　在基础教育的教师方面，如果把教育既作为教书又作为育人对待，针对教师的塑造而言可以思考的是：

　　1、塑造独特魅力。教师职业本身，具有先入为主赢得尊重的特质，是师道尊严的氛围为当教师的人戴上光环，加上本身管理者的身份，成为学生视野当中出现频次最多的人物，可以在学生心目中打造深刻的“第一印象”。只是这些还不够，独特魅力属于综合影响力，必须以仪表神采、基本功夫、职业态度、正向品质、教学能力、情感态度等综合品格对学生形成良好的潜移默化，教师必须多向度地向自身要求的细节进军，成为学生的“精神领袖”。

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