一分耕耘一份收获，临近学期结束，对于学生的学习也应该给以一个阶段性的小结，这评优自是必不可少。然而，时下的学生评优有诸多怪现状，有班主任一手包办的，有只认分数不认其余的，有只数拳头不认业绩的，有递条子打招呼给老师的……诸如此类，都是学生评优缺乏科学标准和制度规范的表现。然却，按常理说，评价是一切过程行为的指挥棒。期末评优是对一个人的一学期辛勤付出的总评价，也是对其未来学习的一个总指向，这对于一个学生来说具有着重要的人生教育意义。同时，我们常说以“学”论“教”，通过学生评优，我们实际上可以窥见这所学校真正的价值追求，可以看到学校和老师真正的学生观、教育观和教育理念。所以，学生评优显然不只是有些人所认为的“哄小孩”“逗孩子开心”的小把戏，实在是现代学校制度建设中的重要一部分，对于学生的学习和老师的工作，都树立了一个标杆和原则。那么，如何才能树立正确的学生评优方向，如何具体的操作呢?笔者以为：

　　一、确立何为优秀

　　学校要表彰优秀学生，那么，何为优秀?这首先必须要明确。过去有“三好生”的荣誉称号，显然是脱胎于党的教育方针里提到的关于“德、智、体”全面发展的表述。这“三好”确实从较广的面上概括了一个学生的发展，然而，与马克思提到的“人的全面发展”要求相对照，终究不能全面概括，与新课程理念中的多元发展思想和要求比也有一定的距离，因此需要改进。现在有人提出“新三好”，也就是说“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民”。这从学生生活的不同时空区域里的角色角度给以评价，确实具有先进性。当然，缺点是称号的空间大了，范围扩大了，表扬的针对性就较弱了些，在操作性方面也欠缺一些。当然，还可以有更多更好的做法，各学校有自己的发明创造，提出更富有创意又很具科学性实用性的荣誉称号，选拔表彰确实优秀的学生。

　　首先，要打破以分定优的陈规，树立全面发展全面优秀的观念。虽说过去“三好生”涵盖并不全面，但尽管如此，在实际操作的时候还有很多老师远远没有按照“三好”的标准去评选，“德智体”三方面更多时候是以“智”代全，一好遮百丑，学习好就全部好，一些学习成绩优秀，但自私、好逸恶劳、人格缺陷的学生照样能评上“三好”学生。名牌大学的学生硫酸泼熊、马加爵杀人案、药家鑫案等等，其实，这对学生的人生观价值观有着深远的影响。学校和教师树立正确的典型进行表彰，对其他学生能起到榜样示范和强化教育的作用，能唤起更多学生的向善向上之心，鼓励学生积极进取。那种唯分数论的观点是应试教育思想的产物，非人性、不科学已经为人们所熟知。有些学校设立“全优生”奖项，表示获奖学生全面发展全面优秀;有的学校设立“某某之星”(校名+之星)，表示这是学校最高的荣誉;还有学校赋予“三好生”以新的内涵(在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好公民)，因此使得“三好生”有了更丰富的内涵，对于学生的价值引导起到了积极的作用。

　　其次，设立多种奖项，鼓励多元发展。学生是一个个丰富生动又复杂的个体，每一个人都有着鲜明的个性特征。按照加德纳的观点，各个学生的智能特长和组合形式是各异的，发展的时间也是不一的。作为学校教育，一方面要注意实施全面教育，促进学生全面发展，另一方面要积极挖掘和培养学生的个性特长，不但要长善救失，更要鼓励个性发展，多元发展。所以，在设立奖项的时候，就不能用一把尺子去衡量。这就需要针对多方面设立多种奖项，以表扬和促进学生的个性发展。比如有的学校设立文明礼仪之星、才艺之星、运动之星、学习之星，有的还分得细，比如语文学习之星、数学学习之星、英语学习之星等;有的学校则将少先队争章活动整合在学生评价之中，授予学生学习章、孝心章、助人章、学习章、节能章等等;有的学校则更具个性化，由各班主任根据学生的实际进步情况，各起出个性化的荣誉称号，比如“小学士”“小硕士”“小博士”“千里马”“腾飞奖”“小作家”“小画家”“快乐天使”“笑星”“故事大王”等等，从多个角度不同层面给学生以充分的肯定和褒扬。如果所能起的荣誉称号符合教育理念，同时之间能形成一个系统，则能对不同群体不同层面的学生都有激励意义。

　　第三、关注后进群体，表扬进步学生。其实，对于学生群体来说，好学生在平时的学习过程中，获得的成功机会多，得到的鼓励也多。而且，他们一方面从学习中收获到快乐，另一方面则从老师同学哪里得到肯定和表扬，激励的机会和形式很多。而后进学生则因为学习落后，受到的冷遇和挫折比较多，因此，最需要激励的往往是一些后进学生。如果老师能看到他们的一点点进步，就给以表扬，发给奖状，这对他们激励作用是巨大的。有些学校有意加大对后进学生的奖励名额，有时一个班级设立五六个进步奖，占到奖励名额总数的40%左右，这是非常睿智深远的考虑，对后进学生有意倾斜了爱和激励。有的学校还规定进步学生只针对后进生进行表彰，不让其他学生占用这样的奖励名额;当然，有的学校以进步大小来确定奖励人选，也都各有妙处。只要用的得法，确能促进学生进步，就是最好的。

　　二、评选优秀学生

　　优秀人选从哪里来?以往的做法是由班主任掌控评选过程和结果，自上而下分配名额，指定人选。后来随着民主化教育的推进，评优活动中注意引进学生参与评选，往往是老师根据条件，列出候选人名单，然后学生差额选举，产生名单。这些做法简便易行，因此很有市场。但如果仔细分析，这些评选都还是以教师为主导，权威影响力发挥了太多的作用，相比而言，学生的思想和声音被淹没了。这与现时代提倡的“尊重学生，民主评选”，仍有着不小的距离。对此，笔者以为，应该制定出详细的评奖制度和细则来，详细规定出各项的积分，让学生有明晰的积分累积的概念，一学期下来，根据积分多少，对照条件就可以明白自己属于哪种奖励的行列，据此进行申报，既让学生学会客观分析自己，又能通过积分，明晰自己的优劣得失，正确认识自己，认真反省自身，从而获得有益的教育。这样，学生评优就不只是要一个结果，更重要的要将此作为一个教育活动，做得更加有意义，更能教育和引导学生。 制定积分榜，搭建上进阶梯。 有学校将学生的学习、生活和思想表现等纳入一个积分体系，具体制定出“德、智、体、美、劳”“在校、在家、在社会”“自评、他评、师评”等立体的多维时空表现的评价体系。如此，相对全面地对学生的言行表现和思想等进行评价。比如，他把学生学习情况分为优秀+4分，良好+3分，合格+2分，不合格+1分，各学科的积分累加，就是学习得分。为鼓励学生积极参与各项活动，特设立活动竞赛分，列出参加一个校级活动比赛获奖得几分，参加区级、市级、省级、国家级活动分别得几分。品德表现部分分为班务完成、个人卫生礼仪纪律等常规积分、孝敬父母、热爱学校、团结协作、乐于助人等几方面进行积分，其中常规积分根据平时的班级常规考核为依据，其他各方面分别从学生互评、父母评价、教师评价等渠道打分，最后汇总得出个人“德”的积分。等等，诸如此类列出各项评分细则。各位学生对照评分细则，给自己进行一一地打分。计算好分数之后，学生再根据老师提供的各种奖项的积分要求，确定自己申报的奖励项目，做好申报的准备。 自由申报奖项，激发上进动力 为改变以往奖励由老师说了算，或者同学说了算的状况，充分调动学生自我认知自我评价的意识和能力，激发其内在的上进动力。有些学校采取自我申报的形式，让学生根据自身的表现和实际奖励积分情况，自由申报奖励项目。为了能充分说服同学选举自己，每位同学需要详细汇报自己的实力和理由，比如公布自己的得分，通过个人演讲，宣传自身的特长和取得的成绩，这样先申报，再演讲，然后评议，最后选举，得出各奖项获奖人名单。通过这样科学民主、庄重便捷、轰轰烈烈的选举活动，唤醒每个学生的自我成长意识和民主意识，又能调动起内在积极上进的思想和动力。如此，形成常规，给学生铺设了成长的阶梯，明晰自己的每一项言行都将记入个人的成长过程之中，都将兑现在学期末的评议之中，从而在心中逐步树立标杆榜样。 坚持公正公开，彰显公平民主 民主评选的过程要坚持公正公开，一是评选的制度细致，要尽量涵盖各个层面的学生，要能让个性各异的学生都能有一个客观公正的评价;二是评选的过程要坚持实事求是，以事实说话;三是评选权力要交换给学生，教师尽量做制度规则的制定者，活动的组织者，过程的监督者，评选的见证人，这样，强化学生作为自我评价主体的意识，淡化教师在其中的干扰和权威影响，逐渐培养学生的民主、平等思想和公平公正观念。

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