一次参加市里组织的校长论坛，席间谈到学校人才匮乏的问题时，一位女校长发言说：“人才多了未必是好事，个个都有头衔有个性，校长主任还好管理吗?等着做服务员吧!”此话一出，会场顿时哗然，有的校长说：“这总比没人才好吧。像我们学校缺教学好的，缺英语教师，特别缺能写的，现在别说写什么计划总结课题报告了，就是写个报道稿都要我亲自去做。”有的校长说：“有才的老师是大爷，你得服侍他。我们学校也有位老师，评上中高之后好像谁也不在他眼里了。”“是啊，我校有位老师发表过几篇小说，整天跟个作家似的评价这个评价那个，烦死人了。”……

　　学校要不要人才?这话问得糊涂。不要说学校，哪个单位不需要人才呢?没有人才的单位又怎能支撑起单位的发展呢?一个单位如果没有人才，这将是一所文化的荒漠;一所学校如果没有优秀的教师，岂不是荒芜的滩涂?《国家中长期教育发展纲要》里明确提出，“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”。教育人才是教师群体的精华和瑰宝。清华大学老校长梅贻琦先生几十年前就振聋发聩地告诫说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。学校因为有名师存在，学校才能培养出优秀学生，学校有名师名生，学校也才能称之为名校，享誉乡里。如果一所学校缺少优秀师资，且不说学校培养不出优秀的学生来，即便是学校生存发展也将会遭遇困顿。所以，有识之士们从来把教师队伍建设放在首位，“教师发展，学校有责”，这样的誓言才是掷地有声的铿锵之音。

　　学校教育是一个纷繁复杂的系统工程，每项工作都需要每一位教师付出心力智慧才行，有许多难题热点，更需要优秀教师积极探索勇于创新，才可能寻求突破。比如现时常常困扰管理者的问题有：学校的特色、课堂教学改革、校本课程的研发、有效德育的探索等等，针对这些问题横亘于校长心里，如鲠在喉，寝食难安。因此，对于校长来说，急需要有智慧得力的助手，与自己同心协力，攻克难关。如此说，校长岂能拒人才于千里之外呢?人才岂非多多益善乎?

　　那么，校长为何有这样的言论呢?俗话说，没有无缘无故的爱，自然也不会有无缘无故的恨。校长既有其言，必有其因。其他几位校长情况我尚不太清楚，但一开始发言的那位校长我了解一些。她是从城区的某学校调任到新区一所新办学校做校长，由于地方政府对这所新学校非常重视，因此特地面向全国招聘，一下子招聘了几十名名优教师进来。估计因为学校一下子汇聚了很多优秀教师，各有各的经验做法和价值标准，学校在管理方面一定遇到了阻力，校长感慨由此而生吧。

　　由此，我们想到如何科学对待人才的管理问题。客观说，学校发展需要规章制度，没有规矩不成方圆。规章制度某种程度说，就是教育规律，就是管理科学。如果所定的制度确实是符合教育规律和管理科学的，那么，那些所谓的人才不遵守，显然是暴露了他们自身的浅陋，说明这些所谓优秀教师未必是真正的教育行家。话说回来，如果我们的管理本身不够科学，规章制度带有浓重的专制压服色彩，那么，这不遵守教育规律和管理科学的则是学校的管理者，从这一意义上说，应该改变的是管理者自身，而不是名优教师这些人才了。事实上，这后一种情况极可能发生。因为从我熟悉的那所学校来说，进来的特级教师和名优教师都是精心考察后引进来的，具有真才实学在当地均都创下良好业绩的老师，来到新的单位，他们是抱着满腹理想和良好的期待来的。他们是教育的行家里手，对于教育和管理自然有着精深的理解，对于这样一个团队，作为校长本不应该摆着管理者的架势，更应该以团结激励为主，以尊重聆听为主，充分调动他们的参政议政热情，汲取他们对于教育和管理的智慧建议才对。这样才是真正寻求到科学的学校管理和教育之路，才是真正在发展学校，忠诚于教育，以无负于政府和人民的重托。

　　当然，在这样的学校里做校长，角色的转换是必要的。宽容、包容，海纳百川，这是第一位的。没有包容之心，容人之量，是很难做好管理者的。以往，一些校长习惯于以自我为中心，以自己的理念和标准来管理。假若这些理念、标准确实符合客观规律倒还好说，假如这些理念标准违反了规律，则极可能与一些名优教师的价值观念发生冲突，矛盾自是不可避免。如此说来，这人才的管理问题本不在名优教师身上，而多在管理者身上。

　　有的校长说，“我以前也很不错呀，我管理过的学校也曾创下很多的业绩和辉煌呀。”这是可能的，因为校长本身也是人才。我们考察一些办学成功的学校，有的是因为学校有着很多名师而出名，有些则因为校长杰出而带动学校发展。在一些人才相对匮乏的学校里，校长以自己的高度和标准身先士卒，引领教师建设学校，走向成功。这或许是名校长成就名学校的可行之路。但从长远角度看，即便是名校长，也仍然需要培养人才，培养助手，因为依靠自己个人的力量毕竟有时间、精力的限制，换句话说，学校发展依靠校长一个人，是不健康的，也是不符合社会发展要求的。即便取得一些成绩，也都是暂时的，缺乏可持续性的发展力。人治的管理是不能走远的，对于学校的长远发展是不利的。而在人才集中的学校里，校长则更应该扮演好作为统帅的角色，而不是冲锋陷阵的将军，更需要集中大家的智慧，统一愿景，团结力量，群策群力，众志成城，才可能推动学校发展。否则，就可能像一则古老的俄罗斯寓言故事所讲的，在湖边停着一辆货车，小马、天鹅和螃蟹都来拉这辆车。大家都很使劲的拉车，累得满头大汗，但是车就是原地不动。原来小马使劲的拉车往路上走，天鹅则使劲拽着车往天上飞，螃蟹呢，则是一心想把车拉到路边的水沟里去。学校发展也是同样的道理。为什么周围有些学校多少年发展都是老样子，甚至还呈现倒退状态，往往是这样的原因。

　　当然，人才是有个性的，这种个性有天然禀赋的因素，但更多的是来自于自信，来自于他们对教育的真知灼见，来自于他们对于教育科学和真理的坚持。对于这样的个性，作为校长更应该包容和尊重，甚至有时更需要积极发展他们的个性，因为这样的个性恰恰是对教育的忠诚与执著。

　　同时，作为新时期的校长，更需要改变过去的领导者的角色思维，而应该归位于管理者。对于以教育教学为中心工作的单位里，管理就是为教育教学服务，管理者就是为教师学生服务，校长就是为教师服务。这种服务不是被简单庸俗地认为是低人一等的角色，而是一种尊重教育，尊重人才的平等姿态。校长对于教育人才的尊重和包容，恰是其对教育的执著追求的体现。就像蔡元培，在北大创建初期就提出 “囊括大典，网罗众家，思想自由，兼容并包”办学的方针，在蔡元培出任校长的第九天，他就以“三顾茅庐”的精神将新文化运动的倡导者、领袖人物陈独秀请至北大任文科学长，不仅催动了北大革新的锐气，而且带来了一份影响中国历史进程的重要刊物《新青年》鼓吹新思潮，聚集革新力量，掀起了波澜壮阔的新文化运动。随后，在蔡元培的网罗下，胡适、钱玄同、刘半农、周作人、李大钊、鲁迅等新派人物云集北大，北大的师资阵容蔚为壮观。这批人不仅思想新，而且各有所专，学有所攻。他们各自的贡献，蔡元培并不能一人包囊;但没有蔡元培，他们就不一定会聚集在北大的旗帜下，他们也会因此难以发挥那么大的能量，成为中国现代史上的弄潮儿。是蔡元培为他们提供了北大平台。但蔡元培引进具有新思想的人并不意味着他排斥旧人，用他的话说：“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也。”因此，虽思想守旧，却旧学功底深厚的如黄侃、刘师培、辜鸿铭、黄节等人也受到蔡的重视。师者虽逝，高风永存。如果一名管理者是真心办学，真心教育，那么，自当以蔡元培等前辈学人为榜样，自觉效仿践行人才管理的韬略和人生智慧。

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