中文摘要：本文就目前语文课堂教学中如何挖掘其美学因素，满足学生的审美需求，使课堂变为美的舞台，在实践和理论方面作一些探讨。

　　关键词：审美、审美化教学、美感。

　　正文：

　　一、什么是审美化教学

　　一般的教学，往往驻足于“传道、授业、解感”的认知常态，平淡乏味而缺乏吸引力，无法满足于学生深刻而强烈的审美需要。审美化教学则注重认知规律与美学规律的创造性运用，它以丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发、诉诸学生的智能结构和审美意识，通过师生双向活动的巧妙安排与编织，把课堂教学的智力内容与施教手段的审美形式结合起来，这种结合与那种只注重知识传播的教学不同，它体现出教学规律和审美规律的高度融合，是美学原理在教学活动中的渗入和具体运用，这就是所谓的审美化教学。

　　二、审美化教学与语文课堂教学的关系

　　1、从语文课程的构成形态看，语文学科是审美因素较多的一门学科，汉字的意象神韵，佳作名篇的诗情画意，不朽的艺术形象，令人心驰神往的艺术境界，都是课堂教学进行审美教育的媒体和矿藏。教学中，如果教师能引导学生带着一定的感情色彩，对科学知识进行必要的鉴赏、玩味，揭示其内在的科学美、艺术美，那么先前那一堆索然无味的语法，文言词汇等就会变成一串串令人赞美神往的“珍珠”，变成一首首动人心扉的“诗”。学生在学习上因枯燥乏味所造成的精神重负苦闷也会云消雾散，而代之以无穷的兴味和乐趣。

　　2、从学生的心理角度看，学生的审美心理结构和智力结构并不是各自封闭的，而是双向互渗的。教学过程中，教师应在狠抓以智育为主要目的的学科教学的基础上，施以审美的催化与灌注，把讲解与欣赏，发展智力与陶冶性灵，知识汲纳与美感享受有机统一起来，以取得相得益彰、事半功倍的教学效果。

　　三、审美化教学的意义

　　1、陶冶情操，塑造美的心灵。教师按照美的规律，从审美的角度设计教学，处理教学内容，深入挖掘教材中的审美因素，创造审美的教学情景，从而唤起学生深切的美感体验。学生对这些审美的形式和媒介进行感知和体验时，就会激起相应的审美情感。

　　2、丰富美感，发展创造智慧。语文课中的审美化教学可为学生提供一个丰富多彩的美的世界。教师通过富有情感的讲述，把学生绚丽的艺术形象，醉人心脾的情趣，深邃优美的意境，精辟独到的见解移送到学生脑际，用富有逻辑力量的分析启动学生的心志。

　　语文课中的审美化教学具有以美怡情，以美储善，以美启真的巨大功能。它的深刻意义就在于，从整体人格塑造的哲学高度，来培养人们对完美人格的涵养和美的人生境界的追求。

　　四、语文课堂中进行审美化教学的途径

　　语文课堂教学中如何进行审美化教学呢?我认为应从以下四个方面入手：

　　1、深研和领悟教材是审美化教学的课前准备。教学活动犹如“登山探宝”，教师作为带路的“向导”，必须先入“宝山”，探明知识的珠玑，并“登临山巅”，居高临下，一览全貌，观其知识的来龙去脉，抓住教材的重点、难点、疑点，把握教材的实质，才能为教学审美化的实施打下坚实的基础。但这还远远不够，教师还需从审美的角度去研究教材，处理教学内容，深入挖掘教材中美的因素。以美学的艺术眼光去发现它，欣赏它，体味它，领略它，直到自己感觉身心都融进其中，感到“相看两不厌”，甚至达到迷醉的程度，然后再到课堂上引导学生去体验，去分享这种美，才能达到审美化教学的目的。

　　2、创造轻松而又和谐的课堂气氛。首先要设计精彩的导语。导语精彩生动，引人入胜，往往瞬间即可勃发学生的热情，引起心灵的震颤。富有经验的教师重视导语的设计。他们善于扑捉战机，寻找最有吸引力的突破口，“投石激浪”，一下子就把学生引入跃跃欲试的“愤悱”状态。“巧投悬念”的导语设计，往往具有神奇的力量。例如讲读鲁迅小说《孔乙己》时，一开始就提出问题，巧设悬念。人们常说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。悲剧常常使人落泪，但读完《孔乙己》不是落泪，而是在发笑之后，心头感到阵阵心酸和刺痛。那么，《孔乙己》的悲剧是什么样的悲剧呢?这种诱人的发问和巧妙的悬念感就象磁石一样，一下子就吸引住了学生的心，使神游八荒，心有旁鹜的学生的思想高度集中起来。由此创造的课堂气氛必然是最理想，最宜人的。其次是教学高潮的引入和课终艺术的构思。例如全国中学语文教师优质课一等奖获得者翟小宁讲授杜甫的《石壕吏》时，先从自己参观杜甫故里的感受谈起：“我不禁怦然心动。”这句话激起了学生心灵的震颤并产生了共鸣。这样老师对作者及背景的介绍就自然地融入学生的脑海中。然后指导朗读，俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生已从整体感知文章的内容，然而又迫不及待的想听听老师怎么讲解。翟老师连续提了几个问题：“暮投石壕村”中的“暮”字说明了什么?为什么不说“征兵”、“招兵”，而说“捉人”?老妇人的“致词”是一口气说下去的吗?层层诱发学生的思维，学生的情绪随着老师的导向达到高潮，个个跃跃欲试，抢着回答自己的看法，他们大胆揭露官吏的如狼似虎、凶暴冷酷，对人民的苦难报以深深的同情。最后翟老师用艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱地深沉。”收束这堂课，既高度概括了杜诗沉郁顿挫的风格和忧国忧民的崇高感情，又令人心潮难平、回味无穷。

　　3、创设情境，引导学生“入境动情”。所谓“入境动情”，就是在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的用心、意蕴和境界，将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性溶化在一起，以心与之相亲，用灵魂与之碰撞。这样，教师就有了一种激情，再把这种激情融化在教学的全过程中，使学生为这种激情所感染，从而获得美感享受。全国著名的于漪老师在谈到她讲《周总理，你在哪里》一课的经验时说：“我的那份教案，与其说是用笔写出来的，还不如说是用泪水写出来的。”备课时，她满怀深情，浮想联翩，想到了周总理的伟大人格和丰功伟绩，特别是想到了周总理把自己的骨灰撒在祖国大江南北的临终嘱咐，更是悲痛欲绝。于漪老师在“入境动情”上狠下工夫，教学时就能将教材情、教师情、学生情融为一体，在动人魂魄的情感中，将知识传授不断从感性向理性深化、升华，师生之间迸发出强烈的美感共鸣。

　　4、教师要善于运用创造性的教学方法。教学方法的新颖独特性，能使知识枯燥无味变为有趣，激发学生的创造欲望，诱发学生审美情思方面的功效。教学方法的创造性主要体现在以下两个方面：

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