在语文学习中，小学的孩子有两怕：一怕考试，二怕写作文。写作的困难，已成为孩子们学习语文的重大障碍。许多老师们在作文教学中，进行了有益的探索和实践，但似乎不能解决根本问题。

　　三年来，我自己也进行过一系列的探索。虽然没能让孩子们写出一些惊世之作，但我的孩子总算不怕写作文了。想从理论层次进行一些总结，进行了一些深层次的思索之后，总是不得要令，因为我自己无法找到解决了什么问题，才让孩子们的写作变得如此轻松快乐。前些日子，我写了一篇文章《融入故事情景，自主合作探究》，发在新浪博客上。非常幸运，吴非老师留言了，让我受宠若惊。他的留言是：“您的工作值得赞美。目前孩子们的生存环境太多牵制，心智受到的束缚如何打开，这也是一个问题。”读过吴非老师的留言，我好像突然间有了灵感。我改变了传统的作文形式，让孩子们从童话创作、诗歌创作开始写作，不正是解开了孩子们心智的束缚吗?

　　我教的是两班四年级的孩子，初学写作，大多数孩子都害怕作文，基本达到了“谈虎色变”的地步。也有一些家长在给我反应，说：“孩子们写作文，哪里是他们在写作，而是爸爸妈妈在写作，他们只是当了一次又一次的书写员!”今年开学初，我让孩子们写儿童诗。本来，在写作之前，我想给他们讲一下儿童诗创作的有关要求和技巧，后来一想，孩子们根本不知道儿童诗是怎么回事，讲了也是白讲。于是，我对他们说：“孩子们，你们的思维，你们的语言本身就是一首诗，你们是天生的诗人。你们想怎么写就怎么写，只要是你们自己写出来的，都是伟大的诗篇”。两个月过去了，孩子们每天坚持写一首儿童诗，一共写了一千多首。太神奇了，在他们创作的后段时间，读他们的诗完全是一种享受，他们那天真浪漫的思维，活泼自由而又充满幼稚情感的语言，常常让我拍案叫绝。有时候还情不自禁的高声朗诵，让办公室的老师们羡慕不已。

　　从小蓓蓓的诗句中，我发现：每个孩子的思维方式不一样，也就是他们的心智不一样，他们写不出来作文，不是他们的思维出了问题，而是我们的写作要求给了他们太多的束缚，或者说作文的要求与他们本来的心智是背道而驰的;在这种“高压”之下，他们能写得出来吗?小蓓蓓是一个活泼可爱而又善解人意的小女孩，就是成绩稍为差了一点儿，每次考试总不如人意;因此，爸爸妈妈也总是埋怨她。在写诗的过程中，她的潜力充分发挥出来了，她的诗句就是与众不同，有一种奇特的美感。“在一个美丽的森林里/突然，下起了春雨/人们跑了/我没跑/我感到了春天的幸福”——这是小蓓蓓写的一首诗《春雨的色彩》中的第一节，从诗中就可以读出她和别人完全不同的思维方式：“人们跑了”，“我没跑”，为什么呢?因为“我感到了春天的幸福”。多么具有灵性的孩子呀!小蓓蓓在另外一首诗中写道：“听，鸟儿的歌声把我带到树下/哦!原来是石榴树/小虫子说这树真矮/小猫说这石榴真多/小猴爬上树说这石榴真红”——这么浪漫的情怀，这么丰富的想像，为读者营造了一个童话的世界，这世界是多么美好，多么幸福呀!如果让小蓓蓓写考试作文，她很可能不及格，或者说一个字都写不出来。我们为什么要孩子适应我们的写作要求，给他们制造人为的写作痛苦呢?为什么不能让我们的写作要求适应孩子的心智，给他们创设一些写作幸福呢?小蓓蓓如果将来能成为诗人，现在这种不切合实际的写作束缚将是她最痛苦的记忆。

　　小学语文课程标准中要求，孩子的写作要切近学生的生活，写真情实感。在我们的教学中，也可以发现，教师引导孩子们，对校园里的一草一木进地观察，对自己某一件事进行回忆，进行叙述。这种训练也会取得一些效果，特别是一些作文培训班的教学，多以此种形式进行。新的问题又产生了，经过训练的孩子，这类文章写会了，另一类文章又害怕了;还产生了一种奇特的现象：进了培训班千言万语，出了培训班“困难依旧”。经过孩子们这段时间的诗歌创作，从他们的诗句中，我读懂了其中的原因。从孩子的生活入手，指导孩子进行写作是正确的，让孩子从生活中寻找写作源泉也没错。问题就出在对“生活”的理解上，孩子们眼中的生活和成人眼中的生活完全不是一回事。我们指导孩子们进行写作，原来是让孩子用成人的目光看待生活。用别人的思想看待自己的生活，这是一件很难的事。孩子们眼中的生活是怎样的呢?在他们眼中，成人看来不可能的事都有可能发生。“一个婴儿/一生下来就躺在/一片大草原上/她被一阵芳香/托了起来/她被那丝飘悠在/天空中的芳香/逗笑了”——花儿的“芳香”能托起“一个婴儿”，只有天真的孩子们，才会用这种眼光来观察生活。“那一片绿叶是会走路的。从这个窗户，跳到那个窗户。像只小白兔!窗外，有一片绿叶，那一片绿叶是会变色的。从那绿色，变成了黄色。像只变色龙! 窗外，有一片绿叶，那一片绿叶是会飞的。从窗外，飞到了门口。像只小鸟!”——“绿叶”会“走路”，“像只小白兔”;“绿叶”会“变色”，“像变色龙”;“绿叶”会“飞”，“像只小鸟”。这么奇妙的比喻和联想，不可能孩子凭空臆造的，有着深厚的生活基础;在生活中，一定是观察到了绿叶，有了这样的想像，才能写出这样的诗句。像这样的诗句还有许许多多，因为事前没有给孩子们任何的约束，他们写的时候才能放飞自己的思维，去任意驰骋。孩子对生活的观察和想像，多是天马行空，无拘无束，这就是孩子的生活。也可以说，这种思维的跳跃性是孩子们天然的心智特点，让他们成为天生的诗人;只不过在后天的教育中，磨灭了他们天然的诗意。再看看我们的教材，诗歌的数量太少，儿童诗的数量就更少了。适应儿童心智特点的文章太少，不能引起孩子心灵深处的共鸣，孩子们的阅读就困难了。小学六年的教材中，几乎没有给孩子们安排写诗的习作训练，也是小学写作教学中一个很大的缺憾。

　　只要打开了孩子写作的束缚，孩子写作的生活源泉问题就可以得到解决。下一步就应该解决孩子写作工具的问题，写作工具就是我们常说的写作语言。通过这次儿童诗创作训练，我还发现，让孩子从生活中塑造语言是很困难的一件事;如果反其道而行之，让他们从现成的语言回归自己本质生活就容易得多。在开始训练的十天时间里，我选择了十首儿童诗，让他们仿写。“我来到外婆的菜园/这里的菜应有尽有/无论是萝卜，无论是茄子/或是一个橘子，一根小草/轻轻地一摘/它们就会被你捧在手心里/我蹑手蹑脚地走去/生怕踩歪一根小苗/看到蝴蝶在花的上方飞着/听到溪水哗哗哗的歌唱/外婆告诉我好多菜的名字/都真好听!”这首诗是仿写的，句式和原诗都是一模一样的，只是小作者用了全新的内容进行填充。填充的内容就是孩子生活经历的再现，只不过她借用了别人的语言。在写作的初期，我对孩子们说：“语言是什么?语言就像写字用的笔一样，只是一个工具。当你自己没有笔，又有写作的冲动时，你就可以借别人的笔来写，照样可以写出优美的诗句”。正是这样仿写，让孩子们找到了生活和语言之间的联系;一段时间后，他们自己也会创造出有自己特色的表达工具;这种特色是以他们自己的心智特点为基础的，就像茫茫的大森林里找不到两片相同的绿叶一样，洋洋万言的诗篇里找不到个性相同的两位小作者。“当春天的时候/当第一声春雷/打响的时候/天上的雨水/像顽皮的小孩子一般/跳了下来”——这位小作者是一个男孩，而且有些顽皮。“悠悠清风拂过，湖面留下道道深深的伤痕”——这位有点儿多愁善感。“那些顽皮如我的小星星，一闪一闪的眨着美丽的眼睛”——心思细腻的孩子。当初，读孩子们的诗句，总觉得这句也不行，那句也不妥，想给他们改改。最后，经过一番激烈的思想斗争，我决定不改孩子们的诗句，就保持原貌。尊重孩子，就从尊重他们的诗句开始，就从尊重他们的个性开始。

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