对小学生数学学习的评价是小学数学教学的一个重要环节，它对小学数学的教学不仅具有诊断功能，更是具有导向功能和激励功能。《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;不仅要关注学生知识与技能的理解与掌握情况，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度;不仅要关注学生过去学得怎样，更要关注怎样促进他们的未来与发展。应建立评价目标多元、评价方法多样的可促进学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢?下面，就根据《新课程标准》对数学教学评价的要求，结合我在数学教学实践中的探索、体会，谈谈对小学数学评价方式思考。

　　一、考试只是数学评价的方法之一

　　考试仍然是数学评价的一种方法，但不是唯一方法。以往是以考试为数学教学评价的核心，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板，不利于学生创新能力的培养，我们应对此进行改进。

　　1.改革考试的内容

　　在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的，应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目，更多地鼓励学生展示自己的努力和成绩，促进学生萌发成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力。在出试题时，应进行了以下几方面的改变：

　　(1)删除过多过繁的机械计算题，增加动手操作题;

　　(2)删除需死记硬背的题目，增加开放性、综合应用性题目;

　　(3)删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。

　　2.教师要提供二次评价与延迟判断的机会

　　学生在学习上是存在差异的，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到学习要求。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，产生新的学习动力。这种给学生提供二次评价或延迟判断的方法是保护学生学习信心和热情的有效手段。

　　二、关注学生的学习过程，坚持多元评价，突出评价的激励功能

　　素质教育目标定位于促进全体学生的全面发展，与素质教育相适应的学生评价必须全方位地关注学生的全面发展。素质教育要走出选拔性评价的误区，以发展的观点，坚持多元评价，关注学生的学习过程，突出评价的激励功能和导向功能。

　　1.为什么要关注学习过程

　　传统的学生评价是重结果轻过程，通过一张试卷就确定了学生的成绩优劣或升学资格，主要精力都集中在对学生的学习结果进行终结性评价上，而对学生的学习过程却无任何评价。这样一来，学生学习策略的运用、思考和推理的过程、情感态度以及价值观的形成等对学生发展至关重要的因素都被忽略于评价视野之外。因此教师对学生在教学过程中的表现，包括态度，参与程度以及理解的程度等进行全面关注，进行过程评价。在教学过程中，学生有较多的机会表现其知识理解的深浅、思维能力的高低以及学习态度的好坏等，它较全面地真实地反映了学生学习的过程。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

　　2.进行过程评价应关注的问题

　　(1)关注过程

　　儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

　　(2)关注平时

　　教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外，应有家庭评价和其它活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

　　(3)关注呈现

　　过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试、笔试相结合;免试与重试相结合;定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

　　(4)关注个性

　　过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　(5)关注发现

　　过程评价既包括对学生学习的评价，也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价，后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出有趣的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，用鼓励性的语言进行描述，发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，有效提高数学教学质量

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