【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学校文化；生命教育；上浩小学
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正文：

第三，两个目标。学校校训倡导的并非是“教育准备生活”说，无论是杜威的“教育即生活”还是陶行知的“生活即教育”，其都是对教育生活性的追求，强调学校教育要贴近社会。因此，今天不应该是明天的牺牲品，一个真正热爱生命、珍惜生命、懂得享受生活的人不是弃今天于不顾而只为明天而活的人，尤其是我们的学生，这也是“生命教育”的真谛。
（三）校风强校：携手同行，幸福成长
上浩小学以“携手同行，幸福成长”作为学校校风建设的指导和方向，对其的基本理解是：沟通是心灵的对话，是改善师生关系的第一步；理解、尊重是校园和谐的音符。教师的成长，是学生成长的前提和基础；互相理解，互相尊重才能享受与学生共同成长的快乐。教师与学生在快乐和幸福中共同领悟成长的真谛，获得人生的成功。具体内涵表现在以下几方面：
    第一，“携手”，携手不仅指师生之间，同时也指生生间甚至教师和教师之间，总之是全体师生群体间和个体间的一种和谐状态，它体现的是在平等基础上的互相尊重、理解。表现为：同学间的互相友爱、帮助，教师间的互相交流、探讨；教师和学生间的平等沟通、互相理解。
第二，“同行”，一方面着眼于学生群体，指教师的教学兼顾每一位学生，一视同仁，平等对待，使学生获得公平成长的机会。但是这种同行又绝非统一标准、一刀切，而是实行一种个性化的教育，尊重学生生命的独特性。另一方面，“同行”追求的也是一种教学相长，学生的进步以教师专业的不断发展为依托，同时也促进教师的不断进步，在教和学的过程中，实现教师和学生的共同发展。
第三，“幸福成长”，幸福成长是“携手”和“同行”的最终追求，是以生命进步为承载的对生命最终幸福状态的寻求。“幸福”一直是上浩小学坚持的目标，“上浩生命教育，奠基幸福人生”的办学理念将“幸福”置于引领学校发展的路标和终点。因此，幸福的成长是上浩小学的学校风气，是一种早已深入人心的信念。
二、物质文化承载生命教育理念
学校物质文化作为学校文化的物质载体，主要包括：学校地理环境，校园环境的设计和布局，学校建筑、雕塑、纪念碑，学校基础设施等。^[4]上浩小学整体设计了“生命教育”育人氛围，加强校内宿舍外墙美化，在操场四周修建读书长廊，在多功能室顶部修建读书茶吧，在教学楼走廊修建班级文化展示橱窗，在校园内建立多种设施为学生提供课余活动玩伴，如电视、电话、科技、游戏等，在校舍内外悬挂名人画像、名言警句、有学生照片的作品，开展阳光之星（教师、学生、团队）的序列评选活动等。同时，学校充分利用现代教育信息技术，介绍和宣传学校的“生命教育”；在校园网站开辟 “珍惜生命、尊重生命、关爱生命、欣赏生命、敬畏生命”等专栏，开设师生互动、家校互动等栏目，让教师、家长、学生自由发表自己的见解和主张，在相互探讨中共同进步，让他们在思想火花的碰撞中共同提高。^[5]
三、课程文化探索生命教育实施途径
在课程文化建设中，上浩小学探索了多种实施生命教育的途径：
第一，通过国家课程的生命化实施，学校在课程标准解读、课程目标渗透、以及课程内容、课程实施、课程评价方面体现生命教育；
第二，以校本课程生命化开发为渠道，学校自主开发了以生命教育为主题的校本教材《生命之花》《火花》，通过安排课时、主题活动的形式帮助学生形成认识、保护生命的意识；
第三，“校园四大节”是上浩小学实施生命教育的又一途径，包括：“共建书香校园——读书节”“创新与实践——科技节”“真情与智慧——文化节”以及“我运动，我健康，我运动，我快乐——体育健康节”。四大节的每年都会定期举办，如读书节在每年的四月举办，有“欢乐书市”、“好书推荐”、“读书之星评选”、“书香班级评选”、“书香家庭评选”、“征文与演讲活动”以及各班主题班会和黑板报展评等活动，让师生们徜徉于书的海洋，尽情享受读书带来的愉悦。
课程包括学科课程、活动课程和潜在课程，因此是践行生命教育的主阵地。通过在课程中渗透生命教育理念，使课程目标由知识的传授提升为学生生命经验的习得，课程实施由教师主导转变为学生的主动获得，课程评价体现为学生生命的成长与完善，从而使知识本位的课程观得以转变，促使生命教育的根本落实。
四、行为文化践行生命化教育
学校行为文化主要包括教师教的行为和学生学的行为。 ^[3]在生命教育学校文化氛围影响下，学校教师在教学中始终坚持以学生生命为本，将生命教育思想渗透到各科教学中，构建了体验式生命课堂、对话式生命课堂和人文式生命课堂，并编制了“绿色生命课堂”课堂评价表，努力激发学生学习的热情和主动性，以教师良好的教学行为带动学生形成积极主动的学习行为。以数学课堂为例，数学老师谭老师写到：
在教学“20以内进位加法”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了……”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，所以做得特别地认真，而且还一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽，让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣并愿意参与其中。
 
 
 
 
 
 
参考文献：
 
[1] 余清臣.学校文化学[M].北京：北京师范大学出版社,2010:6-21.
[2]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社,2007:5,21.
[3][4]余清臣.学校文化学[M].北京：北京师范大学出版社,2010:62.
[5]上浩小学教研组.2008年《南岸区上浩小学校十二五期间特色教育发展规划》
 

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