【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 奖励 教育社会学
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正文：
^[2] “三好学生”评定也是通过奖励把学生分为“三六九等”的一种方式，对于不同“等级”的学生，教师给予不同的教育方式。在这里可能涉及到社会心理学中的两个效应：晕轮效应和期望效应。王海英认为奖励有一种弥散性特征，具有扩大功能，容易对得到奖励的学生产生晕轮效应，认为他们“一好百好”，只要成绩好，其他各方面都是好的。由于这种晕轮效应，教师会对这些学生产生某种期望，而罗森塔尔的实验有效的证明了教师期望效应对学生发展的作用。教师对于部分学生的期望效应在一定程度上人为的造成了教育过程的不公平，进一步使得学生自我预言的实现。
奖励不仅仅使学生区分开来，而且得到奖励者也在某些方面获得了“特权”。王海英认为：“奖励有利于儿童资本的获得，受奖励的幼儿不仅仅获得某种有形的奖品或象征性的荣誉，更重要的是，获得奖励意味着人际关系的改善，尤其是班级生活中的权威——幼儿与教师关系的变化……”^[3]可见，奖励确实带给学生“身份”上的优势，使得学生拥有更有利的资源，从而可以进一步获得更多的奖励，形成了一个循环，而那些没有获得奖励的学生很难进入这个循环。
2.竞争功能
莫里斯在其《人类动物园》中认为人都有一种“攀爬欲望”，^[4]向上攀爬是人的本能，同样，在学校生活中，向学生中的“上层阶级”攀爬也是学生的愿望，而获得奖励无非是主要的攀爬方式，但是由于奖励是稀缺的，那么要想获得奖励就必须要竞争。
奖励和竞争是一种双向互生的关系：竞争的结果引起奖励，奖励又进一步引发了竞争。与奖励相同，竞争也是一把双刃剑，结果的好坏取决于竞争的方式。如果对恶性竞争的获胜者加以奖励，那就会扩大并强化竞争在教育中的不利因素，其中，最为显性的就是破坏人际关系的。正如艾恩在《奖励的惩罚》中对奖励所给予的批评那样：“奖励破坏人际关系，影响横向的关系和纵向的关系”。^[5]在学校教育中，奖励所影响的横向关系，主要就是同学之间的关系，奖励特别是对恶性竞争的奖励，容易造成得到奖励的同学和没得到奖励的同学之间关系的不融洽，影响班级和谐；纵向方面，主要是影响教师和学生之间的关系，一般而言，得到奖励的学生会和教师保持一个比较亲密的师生关系，而那些没有得到奖励的学生则容易对教师产生敌意，从而形成一种对抗的关系；或者为以后得到奖励而刻意迎合教师。
教育实践告诉我们，出于共同目标的竞争可以激励全体成员同舟共济，携手前行；而以奖励为目标的竞争则会产生消极作用——某些同学为了得到奖励这种稀缺资源，容易忽视合作，而合作对一个班级来说是极为重要的。艾恩就特别强调“奖励没能促进合作或培养集体意识，还经常有碍实现目标：任何时候人们为了诱人的玩意儿你争我夺，就会产生‘冲突和嫉恨’的暗流”，^[6]以奖励为目标的竞争很可能会造成学生之间彼此嫉妒。此外，他还举了一个例子：“假如教师在学期开始时宣布说，每周五测验得分最高的学生有资格佩戴本周天才的徽章，并享受由此带来的种种特权。那么有多少人会帮助别人完成作业？在这样的班级让集体意识深入人心的难易度是多少？”^[7]因此，如果教师没有足够的把握可以避免这样的不良竞争出现，那么最好应该慎用奖励，虽然奖励有时候很有用。
总之，从社会学视域来考察奖励会让我们对奖励有一个全新的认识，让我们警惕其与生俱来的不平等性，以及由此导致的教师话语霸权和学生被动接受的矮化感，帮助我们防止因不当奖励而造成的恶性竞争与学生群体的撕裂，在此基础上，积极发挥奖励的独特的积极功能，最大限度地扩大奖励的边际效用，使奖励真正成为教育发展中的重要工具。
 
参考文献：
[1]马和民.新编教育社会学[M].上海市:华东师范大学出版社, 2009.07:149.
[2][3]王海英.学前教育社会学[M]. 南京:江苏教育出版社,2009:225-227.
[4] (英)德斯蒙德·莫利斯著 何道宽译.人类动物园[M].上海:复旦大学出版社,2010.
[5][6][7](美)埃尔菲·艾恩著 程寅,艾斐译.奖励的惩罚[M].上海:上海三联书店,2006:47.48
 

 

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