【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “双元制”模式    中等职业教育    启示
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正文：
摘要：德国“双元制”教学模式实行学校和企业分工协作、共同完成对人才的培养，为德国经济的发展输送了大批直接能上岗的专门型应用人才。本文在分析德国“双元制”模式特点的前提下，对我国中等职业教育的现状进行分析，找出问题的所在，并针对性的提出改进策略，对我国中等职业技术教育的健康、可持续化发展提供一些借鉴。
 
关键词：“双元制”模式    中等职业教育    启示
 
 
Inspirations from the Two-Unit-System Mode in Germany to Develop Middle Vocational Education in Our Country
 
Abstract: The two-unit-system mode in Germany is a training pattern in which the schools and companies cooperate together with divided tasks to cultivate talents. Up to now large amounts of specialized personnel have graduated and found their jobs under this teaching mode. This paper aims at analyzing the current reality of middle vocational education in our country. And by comparing our reality with the two-unit-system mode, the paper intends to find out our inadequacies and shortcomings and propose some corrective strategies, thus offers some references for the healthy and sustainable development of middle vocational education in our country.
Key words：Two-Unit-System Mode  Middle Vocational Education   Inspirations
 
 
我国的职业教育分为中等职业教育和高等职业教育。其中中等职业教育包括普通中专、成人中专、职业高中和各类技工学校。中等职业技术教育同高等教育一样担负着为国家未来的发展和建设输送大批能直接上岗的专门型应用人才，这对我国的经济发展、生活富裕具有重要意义。此外，中等职业技术教育的健康、持续发展可以有效地吸引更多的人进入职业学校学习，这样就可以有效地为高等教育分流大量入校求学者，可以有效地减轻高等院校在招生中面临的巨大压力。然而，从我国中等职业技术教育发展的现状来看，情况不容乐观。因此，加快扭转中等职业技术教育的发展现状，实现其健康、高效发展将是解决我国现今应用人才短缺、高校拥挤问题的重要途径。
 

• 德国“双元制”教学模式的特点

“双元制”是德国职业技术教育的主要模式。所谓“双元制”,就是学校和企业分工协作、共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。其“双元”具体表现在学生一面在企业或工厂中接受职业技能培训；一面在部分时间制的职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，要求企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，同步发展。每一“元”的培养目标都是实现一个合格的技术工人。
（一）德国完善的职业教育法律体系
德国职业教育的发展首先由1969年政府颁布了《职业教育法》给予政策保证，法律规定对学生的培养从一开始就是学校和企业共同完成的，所以在整个职业法中学校和企业都各自承担不同的角色，行使不同的使命，完善学生从入学到毕业的各项法律法规。比如：在企业对学生的培训遵循职业教育法的相关规定，双方从一开始就签订一份内容详细，受法律保护的合同。在企业教学内容以实践为主，企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》进行；在学校以基础知识和专业理论为主，职业学校的理论教学则遵循州文教部制订的《理论教学大纲》进行。企业和学校相辅相成，共同发展。
（二）企业的广泛参与使学生学习和身份具有双重性
在德国，进行职业教育的学生在入学前先选定企业及岗位，然后再接受职业教育，学生学习和企业培养之间有很明确的目的性；这种独特的双向选择模式使学生的学习具有双重性质：一是学生通过学校和企业的共同引导，熟练掌握企业所需的各项操作技术，为将来走向职业岗位做准备；二是企业为培养自己所需的技术人才，在与学生签订受法律保护的培训合同后，对学生制定多渠道的培养方案，采取多种教学方法完成对学生的培训。学生在学校和企业具有双重身份，在学校是学生，而在企业是学徒。学生在两种不同的环境中接受两种系统的培训。理论与实践同步增长。
（三）互通式的各类教育形式
在德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著的特点。职业教育和普通教育是互通的。呈“H”形状呈现，两条杠表示职业教育和普通教育，中间表示互通的含义。具体表现在；在基础教育结束后的每一个阶段，学生可以从普通学校转入职业学校，而接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过文化课补习后进入高等院校学习。这样的教育体制为职业教育向高的领域发展提供了平台。互通式教育这一体制的灵活性和较强的弹性为广大的学生提供了学习的机会和实践的平台，其中学生对自己学业和就业有很大的自由选择空间。对互通式的教育采取培训与考核相分离的考核办法。学生参加专业理论考试和技能（资格）考试。获得的证书有资格证书和毕业证书。使这种考核办法，体现了公平平等的原则，使岗位证书更具权威性。
（四）德国“双师型教师”的培养
德国的“双元制”模式不仅体现在教学模式上，还着重体现在“双师型”教师的培养上。德国职业教育教师由理论课教师和实践课教师组成。理论课教师要求接受过普通大学教育，需参加二次国家统一考试。第一次国家统考是对基本文化知识的审核，通过后，经过两年的预备教师期和1年企业实习后，参加第二次国家考试，是对经验与能力的验证。只有通过了国家两次统一考试后，才能获得职业教育教师的资格。实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、工长培训班教育考核（即职业学校毕业工作3-5年后再到工长学校培训1年半左右），职业教育学培训考核合格后才能获得从业资格证。政府还制订了相关的继续教育法规，规定教师参加培训进修是一种强制性的义务。而职业教育师资评价较为宽松，一般学生不参加考核，学生参加职业考试的成绩就是对老师的评价。
 
二、我国中等职业教育发展中存在的问题
欧阳河认为“职业教育是培养技术型、技能型人才的一类教育和培训服务。它的本质是帮助人们获得技术型技能型职业的能力和资格，本质属性是技术技能职业性。它的目标是针对不断变化的劳动环境，通过规范的教育过程传授从事职业活动必需的职业技能、知识和能力，使人获得必要的职业经验成为可能。职业教育的基本假设是技术型技能型职业人”。但就目前职业教育发展的状况可以看出我国的职业教育发展水平还很低，没有适应我国的经济发展水平，其在以下几个方面存在着问题
（一）政府资金投入不足
2003年，全国教育经费支出总计5733.58亿元，其中中等职业教育经费支出424.46亿元，仅占总支出的7.40%，中央教育经费支出、地方教育经费支出预算中中等职业教育的支出比重也仅分别为0.84%、8.29%，远低于同期高等学校、中学、小学等类学校的教育经费支出。2010年，全国教育经费支出总计19561.85亿元，其中中等职业教育经费支出4842.45亿元，占总支出的24.75%。远低于高等学校和普通初中的教育投资，可见我国中等职业教育经费支出的绝对量和相对值较小，而在2006年到2011年的教育经费投资的整体来看，我国对各级各类的教育经费在逐年增加，而对中等职业教育的投资整体呈现不稳定状态。

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