【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高等教育；高等教育发展观；研究综述
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正文：
摘 要   我国高等教育发展至今仍然面临着众多的矛盾和问题，笔者从学者们探讨高等教育发展观的不同角度出发进行了文献的梳理和综述。本文以近几年的关于高等教育发展观的期刊文献，主要是各大高等教育核心期刊上刊登的文献为对象，进行了归纳、整理和分析。得出结论：对高等教育内涵的不同理解形成了不同的高等教育发展观；高等教育发展观经历了一个历史的演变过程；大众化阶段高等教育的发展面临诸多的困境和问题有待解决。
 
关键词  高等教育；高等教育发展观；研究综述
 
现代的社会是人才资源的社会，一个国家只有拥有高质量、高素质人才才能拥有高新的技术、发达的经济和强劲的综合国力，才有可能在世界各国的竞争中占得优势。而高等教育更是承担了培养人才、科学研究、社会服务、文化传承创新的任务，现今高等教育的发展显得尤为重要。基于全面发展高等教育，提高高等教育质量，更好的完成高等教育人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的各项工作，教育部分别于2012年3月16日和21日发布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等教育专题规划》两个文件，对我国高等教育的发展和质量的提高做出了总体的规划和指示。
在这个大背景下对高等教育发展的讨论更为重要，其实从高等教育产生之初，对高等教育发展的讨论就未停止。首先，从理念上，根据对高等教育的内涵的不同理解形成了不同的高等教育发展观。第二，随着历史的演变，高等教育发展观的内容和实践也发生着变化，高等教育发展观在不同的历史时期下得到不同的解释。第三，我国高等教育已进入大众化阶段，这一阶段矛盾重重，解决好现实与理想差距的问题是高等教育发展观的一个重要研究部分。
本文从三个方面来总结我国各教育专家学者关于高等教育发展观的有关观点和论述，即：高等教育发展观的内涵、高等教育发展观的演变和发展高等教育。笔者旨在集大家之所言、理思想之脉络、析发展之要义、表己之感悟。
 

• 高等教育发展观的内涵

（一）哲学基础
布鲁贝克提出了两种教育哲学观即“政治论”和“认识论”。李金奇学者认为这两种教育哲学观指导着不同的高等教育发展观。“政治论”哲学观认为关注社会需求、通过培养人和发展科技来解决社会现实问题是高等教育发展的目的；而“认知论”哲学观认为传承知识、探索知识、认识教育发展的客观逻辑是高等教育发展的指向。^[1]
我国近代意义上的大学至诞生起就背负着“教育兴国”的重任，纵观我国高等教育的发展历程，“政治论”一度占据了主导地位。我国高等教育也曾走上培养社会主义事业接班人的狭隘路线，而忽视了知识传承和探索、个性发展的需要。随着社会的不断进步，高等教育的职能也得到发展，单纯的某一个方面占主导已不再适应社会发展、教育发展的需要。李金奇学者指出我国的高等教育应该允许这两种哲学观的并存，并使之形成一定的张力，这是高等教育发展的前提。
（二）涵义
从发展观的角度来看，白枚等学者认为：发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，也就会引导和推动着发展的实践朝着什么样的方向前进。^[2] 也就是说，高等教育发展观是以高等教育为研究对象，对其发展道路、模式和战略的总的看法。韩映雄等学者也曾表达同样的观点：高等教育发展观是指人们对高等教育发展的基本观点和认识，或者说是人们对高等教育发展的含义、发展方式及发展速度等方面的基本解释^[3]。
从问题的角度来看，陈学飞等学者认为高等教育发展观是人们对于高等教育问题的总体性和一般性的看法^[4]。从这个意义上来讲，高等教育发展观反映了人们对于高等教育本质、高等教育发展过程和规律以及对高等教育发展中的矛盾的认识。换句话说也就是高等教育发展观是依据高等教育的特性而形成的对高等教育问题方方面面的看法，同时高等教育发展观也通过思想、理念制约着高等教育发展的全过程。
以上表述学者们从不同角度来解释了高等教育发展观的涵义。笔者认为有以下几个关键点我们需要看到并认可：（1）高等教育发展观是基本观点和认识或者是总体性、一般性、根本性的看法；（2）高等教育发展观是基于发展的角度来看待高等教育问题；（3）具体来说，高等教育发展观内容涵盖了高等教育发展的目标、任务、过程、规律、方式、速度、问题、策略等方面。
（三）特征
上述分析了高等教育发展观的哲学基础和涵义，同时我国高等教育发展观也具有一些其自身的特征。第一，高等教育发展观不是脱离实践而存在的理论和观念。观念层面的思想既要反映在现实的行为中，也需要通过理论得到阐释或证明。我国任何一个时期的高等教育发展观都不是抽象的和孤立的，都会在实践的过程中与某些特定的大学办学目标、模式和某些高等教育理论发生联系。
第二，从高等教育与社会的关系来看，高等教育发展观要立足于社会发展的需要，另一方面对社会提出的要求进行批判、选择。陈学飞教授认为，高等教育的发展虽然与国家的政治经济情况紧密联系，但从高等教育特性和本质上来看，其不完全是为推动政治经济运动而存在也并不是政治经济运动的产物^[4]。另外，高等教育有自身的可持续发展规律，高等教育发展观要兼顾外部因素和自身内部系统的完善。
第三，我国现在处于高等教育大众化阶段，田建荣教授认为大众化是一种新的教育发展观。^[5]大众化高等教育发展观具鲜明的特征：（1）数量与质量相统一概念，在实施中，往往是先有一个数量的大规模增长，而后注重提高质量；（2）大众化是针对高等教育总体而言，并不排斥而且应包括精英教育^[6]；（3）大众化高等教育的价值及特性就在于它更多地注重和追求学生个性化多样化的发展；（4）实现高等教育大众化就必须建立起“超前成熟”的高等教育制度；（5）大众化阶段本身也有一个漫长的发展过程；（6）实现高等教育大众化没有一个事先设定的时间表，其发展速度受诸多因素影响。
 

• 高等教育发展观的演变

对历史的总结与分析是对现今矛盾问题的解读与建议、对今后发展模式的探索与预期的基础。人们只有知道历史、知道源头才能更好的去解释现在、探索未来。从观念层面来看，高等教育发展观经历了一个历史演变的过程。
高等教育发展观具有时代特点，有其独特的个性，但也具有共性，史为今用或是以史为鉴。在不同的国家或地区，或在同一个国家或地区的不同历史时期，高等教育发展观一般总是既包含着某些共同或一贯的东西，也充满了某些特殊和变革的内容。新中国成立60年来，中国高等教育发展观表现出了极其鲜明的个性，发生过数次十分深刻的变革，在实践中既留下了发人深省的历史教训，也创造了空前辉煌的历史成就。

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