建构主义视角下网络游戏的教育价值分析_搜刊网-中文学术期刊检索平台

建构主义视角下网络游戏的教育价值分析

来源：互联网 sk005 | 邓美德

【分　类】教育科学
【关键词】网络游戏；建构主义；教育价值
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：

情境性。建构主义者提出，知识是生存在具体的情境性的、可感知的活动之中。它不是独立于情境的知识符号（如名词术语等），不可能脱离具体的活动情境而抽象地存在。它只有通过实践情境中的应用活动才能真正被人所理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来^[7]。

网络游戏惟妙惟肖的模拟情景，使传统呆板的教学课本显得捉襟见肘。仿真的情境，无法预知的情节，深深地吸引了无数的玩家。在具体的情境中蕴藏着丰富多彩的知识，使得情境与知识有效结合，玩家在经历不同环节和关卡时无形中获得了不同的知识。同时，融情境于一体的知识更有趣，更生动，这样记忆也更牢固，更深刻。有利于学生通过对各种具体知识进行提炼和加工，内化为抽象的有组织的知识系统，将其知识灵活应用，并解决现实世界中的真实问题，积极有效地参与社会实践活动。
三、网络游戏对教学的启发
网络游戏之所以让学生如此痴迷，因为它不是强迫孩子而是主动引领孩子，让其在完全自由和兴奋的状态下来实现学习。这足以引起我们反思，怎样才能让学习变得像游戏一样令人着迷，让学生在学习中游戏，在游戏中学习，从而达到游戏性和教育性的平衡。
（一）实施情境性教学和任务驱动式教学
由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识构建活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当得帮助和支持，促进他们自身构建意义以及解决问题的活动。因此，应改变“教师教，学生学”的传统教学方式，主张“以教师为主导，以学生为主体”的情境性教学和任务驱动式教学。
在教学中，适当引入知识网络游戏，创设实践性的游戏情境和感悟问题的情境，调动学生的积极性，使学生充分发挥其主观能动性，围绕任务开展学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，不断满足自身需要以及实现其潜能发展，同时，老师积极参与，对学生提供必要的帮助，进行正确的指导，并给予及时和鼓励性的评价和反馈，在师生的互动合作下，通过游戏共同完成学习任务，达到教学目标。
同时，师生在游戏中的协作互动、沟通交流，减少了师生之间的隔阂，增强了师生之间的平等性，促进了师生之间的亲密友好，有利于良好师生关系的构建，实现了师生之间的和谐发展。

完善教学评价反馈机制

网络游戏利用网络的及时性、互动性等特点，针对不同的玩家，通过经验值的升降、奖品的多少给予及时恰当的评价，而且其反馈基本上是鼓励性的，而且这种评价和反馈从游戏开始一直延续到游戏结束，这正好把握了青少年需要得到满足和关怀的心态，这也是网络游戏取得成功的关键。
人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。马斯洛认为自我实现的需要就是人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。在教学中，以学生为中心，多给予学生关怀，进行积极正面的反馈和评价，对学生的每一滴进步，每一点成长都给予鼓励，激发学生获得更大的进步，使其满足自我实现的需要，使其有机体的潜能得以实现、保持和增强。
不能仅仅通过书面试卷就判断一个孩子智力的高低，应进行发展性的教学评价。对教学过程的评价贯穿于整个教学过程，既有平时的形成性评价，也包括教学过程结束后的总结性评价，以及学生由量的变化转变为质的飞跃的过程的评价。此外，对学生除了进行显性（科学知识、身体成长等）的评价，还要关注隐性（思想、情感、价值观等）的成长。
将知识网络游戏与教学充分有效结合，把握好游戏和教育的重心，既保持教育性又不乏游戏性，探寻游戏化教学，将有助于人们摆脱知识教化的奴役，挖掘自身的潜能和价值，实现人的全面发展。

参考文献：
[1]Marc Prensky.胡指标，王凯编译.数字土著.数字移民[J].远程教育杂志.2009（2）：48-51.
[2][荷兰]约翰.赫伊津哈著.多人译.中国美术学院出版社.1996年10月第1版：30.
[3]中国互联网实验室.中国网络游戏研究报告[R].
[4]陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007年4月第2版：185.
[5]张胤.游戏者——学习者：论电子游戏作为校本课程的价值的发掘及建构[J].教育理论与实践，2002（22）：60-64
[6]游戏可以承受之重〔EB/OL〕.http：//home.ews.com/donews/article/1/126129.html.
[7]Brow, J. S. Collins, A, & Duguid,P.(1989). Situated learning and culture of learning. Educational Research, 18(1), 32-42

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