摘要：

　　大规模的高校扩招、就业压力的日益严峻等原因致使当今大学生的心理素质、生命意识薄弱，高校中的意外伤害、自杀事件频有发生。生命教育对高校学生工作的诉求日益明显，生命教育在高校中的实施刻不容缓。本文就生命教育在高校中的开展提出一些看法和见解，希望对生命教育在高校中的实施有所裨益。

　　关键词：生命教育 高校 大学生

　　生命教育是近年来国内颇受重视的教育课题。教育界诸多专家热衷于对“生命教育”的理论探讨;同时在教育实践中，开始关注中小学生命教育的开展。然而大规模的高校扩招、就业压力的日益严峻等原因致使当今大学生的心理素质、生命意识薄弱，高校中的意外伤害、自杀事件频有发生。生命教育对高校学生工作的诉求日益明显，生命教育在高校中的实施刻不容缓。本文就生命教育在高校中的开展提出一些看法和见解，希望对生命教育在高校中的实施有所裨益。

　　生命教育的提出及其内涵

　　美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的概念。几十年来生命教育的实践在全球得到迅速发展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，到日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标，再到我国的台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩[1]。上个世纪90年代以来，我国大陆开始实施和全面推进教育，倡导以人为本的教育理念，这也就是一定意义上的生命教育。近年，生命教育在理论和实践上都取得了较大的进步。

　　对于生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是狭义的界定，即对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命;而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养、对健全人格的塑造，对生命价值的提升。

　　因此生命教育是自然生命教育与价值生命教育的统一体。

　　生命教育在高校实施的必要性

　　大学生生命意识匮乏

　　大学生生命意识匮乏主要表现在突遇挫折打击，就会选择极端的方式甚至是终结生命作为解决的方式。有研究资料表明，大学生自杀率一直呈上升趋势，仅2008年，全国直属高校共发生63起大学生自杀事件，分布于13个省38所高校，达到历史顶峰，专家保守估计，自杀在中国大学校园意外死因中已上升至前五位。在高校自杀率统计中，大学生高于一般青年，重点大学高于一般大学，研究生高于本科生。大学生生命意识的匮乏还表现在对自身生命、财产安全缺乏保护意识，大学生对于突发的交通事故、暴力伤害等缺乏预防措施和自救常识，因此常常遭遇不必要的伤害。

　　大学生心理素质薄弱

　　大学生虽然具有丰富的知识和较强的逻辑思维能力，但是从心理学上讲，大学生处于人生心理急剧变化的时期,心理学家称之为“心理断乳期”,“精神饥饿期”[2]。 市场经济的发展带来社会阶层的分化、贫富差距的扩大、离异家庭和低收入群不断出现，使得大学生中弱势群体不断扩大，再加上就业、升学的巨大压力以及人际关系的错综复杂，无形中增添了学生的心理负担，致使为数不少的学生都存在心理问题。

　　3. 大学生价值观念模糊

　　随着经济全球化和文化多元化的发展，包罗万象的信息充斥着校园，在享乐主义、拜金主义、极端个人主义等不良思想的冲击下，部分学生自律能力下降，价值观念模糊，理想信念淡薄。

　　综上，高校学生工作呼唤生命教育。

　　生命教育的实施原则

　　生命教育就是要激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，实现生命的价值。而高校生命教育的宗旨就是把学生培养成一个完整的人，一个与社会与世界有着丰富关系的人，一个具有健全人格、良好心理素质、顽强生存能力和崇高理想信念的人。生命教育不同于其他的政治学科教育，是渗透在整个教育中的一种理念，是综合性的教育活动。因此，生命教育在学生工作的实施中要把握以下几条原则：

　　认知与体验相结合

　　生命教育既要对学生进行知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

　　发展、预防与干预相结合

　　生命教育既有关注每一个学生健康成长的发展性目标，也有防止校园暴力、自杀、学生心理问题等事故的预防性目标，同时对已发生的校园危机问题进行科学的干预。预防是为了更好的发展，发展是最好的预防，而合理、有效的干预也是发展的重要条件，三者有机结合，缺一不可。

　　家庭、学校、社会教育资源相整合

　　学生生命是在家庭生活、学校生活和社会生活这样一个多维的空间中展开的。学生个体生命意识的培育、生命品质的提高与人生境界的提升，是贯穿一生的事情。[3]生命教育必须争取广泛的社会支持和家庭参与。

　　生命教育在高校中的实施途径

　　开展生命意识教育

　　将生命教育纳入大学生的德育课堂，通过学科渗透，树立学生生命意识，强调人的主体性、能动性，关注人的生命和价值。根据我国大学的实际情况，生命教育课程内容的讲授可以三种方式来进行。其一，在高校思想政治教育的《思想品德修养》课中增设有关生命教育的内容;其二，将生命教育内容融入心理健康教育课程中，关注学生的认知、情感、意志等有关学生的各个方面;其三，以公共选修课或公共必修课的形式开设生命教育课程或生命意识方面的课程，同时辅以生命教育内容的讲座和生命体验实践[4]。

　　2. 构建大学生心理危机预警系统

　　当代大学生大多没有经历过坎坷和磨难，承受挫折能力差，学业不顺、恋爱受阻、人际冲突等常常会使大学生陷入心理危机。但是任何心理危机都有事先的征兆：如情绪低落、少言寡语、行为反常等。如果周围的人能及时发现这些征兆，并及时进行危机干预，那么就可以将学生心理危机产生的不良后果降到最低。因此，要在高校构建大学生心理危机预警系统。

　　高校大学生心理危机预警系统的主要构成为心理委员——辅导员——学校心理咨询中心三级网络。心理委员由有责任心、沟通交际能力强的班级干部或党员同学担任。学校要定期对他们进行系统的心理、行为专业知识培训，通过这些同学及时发现学生中存在的心理问题个案。辅导员要具有丰富的心理学、教育学知识储备，接受心理危机干预的培训，定期听取心理委员的汇报，经常深入学生班级、宿舍，了解学生心理状况，并对学生中出现的心理问题进行初步干预。学校成立心理咨询中心作为专业的心理咨询和危机干预机构，负责对心理问题比较严重的学生进行咨询与治疗工作，及时妥善处理校园危机事件。通过开展大学生心理健康普查和相关专项测查建立健全危机预警档案，并进行个案跟踪。同时，心理咨询中心应加强面对全校学生进行心理健康教育讲座，开设生命教育网站，对心理委员和学生工作专职人员进行专业培训[5]。

 1/2    1 2 下一页 尾页