在综合实践活动和研究性学习过程中，教师对学生进行方法指导更为重要。除了指导学生具体的操作方法以外，还要指导学生在过程体验和问题解决中有意识地运用各种科学方法，在运用尝试中更深刻地感受科学方法的价值和作用，并逐渐掌握它们，熟练迁移并运用于以后的各项学习与研究活动中。

　　(六)情商培养指导

　　情商又称情感智商 (Emotion Quotient，简称EQ)，相对于智商来说，情商是对兴趣、动机、信念、情感(情绪)、理想、意志、性格等非智力因素的测定，一般是指一个人感受、理解、接纳和调控自我情绪、协调与他人关系的综合能力。情商对学生的认知、适应、动机和组织等都具有影响作用，教师应该有意识地指导学生自我培养和提高情商。包括如何克制冲动，延迟满足;如何激励自己战胜挫折;如何调适情绪，避免因过度沮丧影响思考能力;如何博爱他人，等等。

　　首先教师要对学生进行积极的心理疏导和价值引导，鼓励学生独立思考，大胆探索、敢于质疑，敢于创新。其次应该指导学生进行自我意识和坚强意志的培养，使学生学会冷静分析自我、把握自我，能够较好地调控情绪，豁达地为人处世。学会确定自己的近期和远期目标，从小事做起，不断强化、激励和巩固。例如有的学生取得一点成绩，就骄傲自满;而有的学生成绩上不去就自暴自弃;等等。此外，在进行学生情商培养过程中要展示教师的榜样作用和人格魅力。在课堂上努力营造积极、乐观、和谐、融洽的氛围，生活中为人师表，待人和善，胸怀宽广，师范双馨。

　　三、教师指导的方法与策略

　　新课程注重培养学生学习与成长的独立性和自主性，引导学生在实践中质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，无论是课堂还是课外，新课程理念都特别强调发挥教师的指导作用。那么需要遵循哪些方法和策略来开展教师的指导行为呢?

　　(一)指导方法

　　1.集中指导法

　　教师对全体学生将在学习与技能训练过程中出现的共性问题进行指导。在学习过程开始之前，教师一般要讲解要点，引起大家注意;或示范操作，指导要领。对于进行过程中发现的共性问题，通过集中指导及时指出和纠正学生的普遍性错误。 例如在实验教学中，仪器的操作要领、实验中的注意事项等都需要集中指导。

　　2.个别指导法

　　指教师针对每个学生在掌握知识、技能训练过程中出现的个别问题或偏差进行的指导。教师需及时、准确地发现学生的问题和偏差，根据具体情况提出解决和改进的办法。在个别指导过程中，注重保护学生的积极性、创造性和独特性。既要肯定成绩，又要指出不足，使学生对学习充满信心。

　　3.巡视指导法

　　指在分组讨论、分组实验、综合实践活动等过程中，教师有计划、有目的地对各小组情况所作的全面检查和指导。指导中既要注意收集共性问题，又要注意个别差异，对于共性问题采取集中指导，个性问题采取个别指导。

　　4.总结指导法

　　指学习环节结束后，教师对学习效果的评价与总结。要充分肯定成绩，客观分析存在的问题和不足，并提出改进的具体意见。

　　(二)指导策略

　　1.准备策略

　　教师指导是一种新的教学方式，实施前要做好充分的准备。例如在哪种教学环节中进行?是课堂讨论、课外综合实践活动、课题研究还是实验教学?不同的教学形式中指导的方法和内容也不同。另外，重点指导的问题是什么?学生可能存在的障碍有哪些?预见可能出现的问题有哪些?等等。

　　2.时机策略

　　教师指导的时机很重要，要指在需要之处，导在需要之时。当学生的思维与实践恰恰遇到困难或障碍时，是最佳的指导时间，此时学生会及时拨开云雾，豁然开朗，否则会不知所云。要把握好指导的时机，教师应该多进行巡视指导，尤其在实践教学中，教师要深入到各个小组中，多观察、多询问，及时发现指导的最佳时机。

　　3.程度策略

　　教师指导要恰到好处，“指出困惑，导向正轨”，而不是全盘托出或者手把手的传授。如果教师干预过多，就成了包办代替，相反指导得少了，学生的学习与研究又会不到位。因此，教师指导的特点是含而不露，指而不发，既给学生点拨、引导，又给学生留下思考和探索的空间。

　　4.差异策略

　　由于存在个性差异，教学中学生需要指导的时间、内容以及程度都会不相同，因此要体现因材施教的原则，集中指导与个别指导相结合。不能贪图省时省力，统一讲解或示范一遍就完全交给了学生，那样就回到原来的教学模式中去了。

　　5.激励策略

　　在指导过程中，要坚持激发和鼓励为主的原则，充分肯定和表扬学生的学习态度和点滴成绩，极大地激励他们保持积极的学习和探索热情。同时，要注重鼓励个性化发展，肯定学生的创造性和独特性。

　　四、教师指导能力及其培养

　　传统教育观侧重学生认知能力的培养，教学活动主要封闭在课堂内，教师的行为也主要体现在对学生进行知识的传授和能力训练上，忽视学生主体的整体发展。这也使有些教师多年养成了讲台上滔滔不绝、行云流水，走下讲台无从事事、不知所云的现象。因此，教师在角色定位的同时，必须注重培养和提高自己的指导能力，以适应新课程的教学要求。

　　教师指导能力不同于一般意义上的教学能力，是一种综合素养的集中体现，需要教师具有扎实的专业基础、广博的知识容量、先进的教育思想和观念、娴熟的教学组织与驾驭能力以及融洽和谐的师生关系，并在不断的教学指导实践中逐渐培养起来。新课程开展以来，我们看到有的教师教学能力很强，但是却不会指导或不适应、不到位。因此，指导能力的培养与提高，即使对于具有多年从教经验的老教师，也是一项重要的学习与培训内容。

　　教师指导能力的培养没有现成的教材，也没有固定的程式，唯一可以依靠的就是自主实践，并在反复的教学指导实践中探索、研究和提高。例如，可以采用“学导式”教学模式，进行课堂开放教学，创设更多的教学指导形式和环境;采用“实验---指导----研究”的模式进行实验教学;在综合实践活动和研究性学习中，积极实践教学指导;其他能够充分体现新课程理念并且有利于培养和锻炼教学指导能力的各种形式的教学改革探索，等等。

　　教学相长，教师在指导过程中也同时参与了学生的探究活动，并能够不断吸纳新知识，更新知识结构，开展教育研究，提高指导能力。我们相信，伴随着新课程改革的逐步深入，在不断的学习、探索实践中，教师指导能力一定会培养起来，更好的适应新课程要求。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 钟启泉 崔允漷 张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，83.

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