[摘 要] 教师指导能力是一种综合素养的集中体现，需要教师具有扎实的专业基础、广博的知识容量、先进的教育思想和观念、娴熟的教学组织与驾驭能力以及融洽和谐的师生关系，并在不断的教学指导实践中逐渐培养起来。教师要充分认识到教学指导的作用，明确指导的方法和内容，准确把握指导策略，并在教学指导实践中不断探索和研究，自主培养和提高教学指导能力，以适应新课程的要求。

　　[关键词] 新课程;指导;教师指导;指导能力

　　新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，教学过程中突出学生的探究、体验和发现。这就需要打破传统的授受式课堂教学模式，改变教学方式，积极进行“学导式”教学。因此，教师要充分认识到教师指导的作用，明确指导的方式、方法，了解指导的内容和范围，并要不断地自主培养和提高教学指导能力。

　　一、教师指导的作用与价值

　　所谓“指导”，就是具有明确指向性的指点和引导，是促进人们正确有序开展思维与实践活动，养成正确的行为技能和习惯，顺利完成一定学习和工作目标的重要教学方式和手段。指导的内涵十分广泛，从层次上看，指导是一种思维形态，指某种思想、理论对实践的指引;从行为方式上看，既包括对未成年人各种生活经验的传授和教育，也包括师傅带徒弟传经授艺、教师对学生的教育以及专家学者的指点迷津。

　　教师指导是师生交流的重要行为方式，也是新课程积极推广的教学方式。虽然指导的对象是成长中的青少年学生，固然有自己的特点和特定的内容，但也同样兼具上述指导的内涵和目的。这里仅对教师在开展教学活动中的行为指导加以阐述。

　　教学中教师指导的作用是不容忽视的。美国教育家小威廉姆斯· 多尔在《后现代的教学观》中认为教师应该是“平等的首席”。其中“平等”是强调师生之间的伙伴关系，而“首席”则是强调教师的指导作用。“平等的首席”是新课程观对教师角色的重新定位，它既突出了学习活动中学生的主体地位，也肯定了教师指导的价值。教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析和解决问题的过程。学生在问题解决过程中，更离不开教师的指导。

　　教师指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中探究和发现知识。伽利略曾经说过，“你无法教授人任何东西，你只能帮助他从自己的内心深处去发现事物”，这就是对教师指导作用与价值的本质概括。学生学习过程中经常会遇到困难，产生问题或者迷失方向，恰当的教师指导则可以指明正确的方向，指点出解决困难、解决问题的途径。另外，教师的指导作用还体现在采取有效的手段对学生的学习活动进行监控，使学生获得系统的研究思路和方法，避免盲目探索，少走弯路。

　　二、教师指导的范围与内容

　　教师指导的对象是成长中的青少年学生，指导的范围广，内容包笼万象。从低年级的算术、写字，到高年级的认知思考，小到生活经验，大到成长成材，都是教师指导的内容。在教学过程中，结合学生的思维特点和三维教学目标要求，笔者认为教师指导的范围与内容可以概括为以下五个方面：

　　(一)生活常识指导

　　对于低年级学生，许多生活常识也是他们学习的内容，例如良好的饮食起居、卫生保健、穿戴、运动、坐姿、读书等生活习惯。教师应该在与学生的交流中进行日常生活常识的指导和教育，做学生的生活导师。另外，教师在与学生接触中，及时发现并指导他们正确掌握生理知识，了解他们的心理世界，培养健康的心理，消除心理障碍，做学生的心理医生。

　　(二)思维认知指导

　　建构主义学习理论认为，学习活动是以学习者为中心，学习过程是积极地建构知识的过程。教师应该了解学生的思维特点，在教学过程中进行有针对性的思维引导，而不是将知识毫无逻辑地灌输到学生头脑中。低年级学生处于一种认知的启蒙阶段，以形象思维发展为主，教师应该较多地进行直观教学，用现象、事例、生活经验等引导其思维逐步深入。高年级学生则处于从抽象思维向逻辑思维过渡阶段，在直观教学的基础上，应该用“问题”引导学生思维不断深入，获得概念、规律等认知，并在“问题解决”中深化认知过程。

　　(三)技能训练指导

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，精选终身学习必备的基础知识和技能。”所以，新课程仍然重视知识和技能的价值，在三个维度的课程目标中，知识与技能目标仍是各目标的基础。

　　但是，技能与能力是两个不同的概念。能力是一种概念性描述，是活化后的知识，表示知识掌握的质量与运用知识的准确程度;而技能则是指具体的、技术性的某种熟练性操作，二者如同驾驶员和赛车手的关系。在学科教学中，将知识活化为能力，再分解训练和培养学生的各项技能，是所有教师追求的目标。诸如文字书写、外语阅读、数学计算、仪器操作、实验观察、测量读数等许多基本技能，一般都需要通过“教师示范----模仿练习----尝试操作----指导点拨----意识操作----反复训练”的过程训练和培养起来，因此教师的指导是十分重要的。

　　(四)过程体验指导

　　新课程观不只关注知识的获得结果，更加看重学习的过程以及学生探究过程中丰富多彩的体验。教师应该设计好体验的目标，在学生学习、研究和探索知识的过程中，引导其进行有针对性的尝试体验。在课堂教学中，对于每节课、每个知识点的学习，都要使学生体验到“观察现象----发现问题----分析研究----解决问题----总结知识----运用迁移”这一认知过程，并引导其积极参与和体验这一研究的过程。在实验教学中，教师一般要进行观察实验现象、研究实验问题、设计实验原理等方面的指导。并要引导学生体验：实验方案设计的巧妙与否对问题的研究与解决有何促进?实验操作的规范与否会带来什么后果?实验数据处理的精细与否对结果有何影响?在综合实践活动和研究性学习过程中，教师指导的作用更为突出。如何制定方案计划、如何进行活动总结、小组合作的乐趣和团队力量、调查访问的问题设计及交流、搜集资料的方法、撰写研究报告的过程，等等，都是体验的目标，在教师指导下学生会得到丰富的研究过程体验，学到更多教科书之外的知识。

　　此外，在教师指导下，学生在学习与研究过程中，还可以体验到科学的严密性、科学劳动的艰辛以及解决问题、获得科学认识的成就感，等等。

　　(五)方法领略指导

　　在学科教学中进行科学方法教育，是新课程的目标之一。首先，教学中应该始终突出观察与实验、数学方法以及分析与综合、归纳与演绎、比较与分类等逻辑思维方法在科学研究中的作用。其次，在每个知识点的具体获得过程中，教师要显化处理科学方法的存在及作用，如对称性方法、整体方法、模拟方法、等效性方法以及理想化模型、平衡、对比、转换、微分等思想方法，使学生时刻感受到科学方法的独特魅力。

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