在教学过程中，我通过学习、研究，真正理解和消化教材的内容和精神，整合教学内容，突破了教材内容束缚，做到精讲、少讲，拓展学生的发展性思维。

　　另一方面，教学体系注重信息性。当代社会，青年学生心智发育充满着对知识和信息的渴望，他们不再满足于“史纲”教材内容，会因其知识陈旧和信息量小而失去学习兴趣。这是我们目前遇到的问题或感到的困惑。虽然“纲要”教材在每一章教学内容后都附有相关的学习思考和阅读书目供学生进行参考，但普遍是模式化、公式化的东西，缺乏新意，严格地说，这是目前高校思想政治理论课教材中存在的“通病”，不利于学生的发展性思维培养。

　　事实告诉我，建立与现代信息社会相适应的“史纲”教学内容体系，一要关心学生、关注学生，掌握学生的思想动态。我第一堂课的开场话就讲了两个问题：一是学会大学的生活，四句赠言：一年级自我转型;二年级自我定位;三年级自我实现;四年级自我超越。二是懂得大学学习，学术无起点，我们敬重专家，但不迷信专家，欢迎同学们随时随地对老师的教学提出质疑。简短的开场白，拉近了师生的距离，学生把老师视为知己。通过了解了学生的内心世界，我在教学中就能做到有的放矢，如：近代民族意识的觉醒，我的教学重点就是近代爱国主义教育，从“以天下国家为己任”的忧患意识到“师夷长技以制夷”的开放意识;甲午战争后，中国知识分子从追求功成名就转向走实业救国道路，通过忧患意识——开放意识——实业救国展开分析。指出中华民族走上了理性化发展之道路;民族的繁荣、强盛离不开民族精神的振兴、弘扬，帮助学生树立起积极健康向上的价值观和人生观。二要用世界发展眼光来把握时代潮流。现在的世界史开放的世界，中国发展离不开世界。我以世界历史发展作教学内容的坐标和参数来整合教学内容，例如：“史纲”下编教学，我把中国社会主义基本制度的确立、曲折发展和现代化建设三个不同时期同世界社会主义运动的发展即从空想到科学、从理论到实践、从一国到多国、从高潮到低潮相结合起来讲授，学生能够了解和把握了当今世界资本主义的新变化和社会主义发展的方向，从世界社会主义运动的历史方位来认识我国社会主义革命、建设和新时期的改革开放，“世界上没有放之四海而皆准的发展道路和发展模式，也没有一成不变的发展道路和发展模式。我们既不能把书本上的个别论断当作束缚自己思想和手脚的教条，也不能把实践中已见成效的东西看成完美无缺的模式。”【6】学生能够深刻理解和认识改革开放所确立的中国道路和中国模式的内涵、现实意义和世界意义。这一教学实践，构建了当代社会主义发展方向和资本主义新变化的教学信息体系。在教学过程中，学生开阔视野，开拓观察问题、分析问题的思路，培养了一种开放的心态和积极进取的精神，取得了良好教学效果。

　　二、改革传统的教学模式，培养学生的探索精神

　　培养学生的探索精神，让学生学会自己思考。这就要求我们正确认识和把握“史纲”的基础性和社会性之间的关系。一般来说，“史纲”课教学，既培养了个人的文化素质，解决思想认识中遇到的某些困惑，更重要的是培养学生辨别历史是非之能力和认识社会发展方向的能力。这些都不是专业具体学科所能解决的问题。可见，“史纲”教学有着其他学科所不具备的独特价值。

　　基于对“史纲”教学性质的这一认识，我在讲授“史纲”过程中强调理性的思维方法和思维过程，力图把“史纲”教学变成一个联系的、思辨的、批判的舞台，使之能够与当代社会的发展和学生思想认识的实际问题联系起来。我讲授“资本—帝国主义的对中国侵略”，采取讨论方式教学，我首先引入了学术界困惑，“鸦片战争一声炮响，给中国带来了近代文明”;“殖民主义在世界范围推动了现代化进程”;“没有西方的殖民侵略，东方将永远沉沦”。要求学生联系近代中国五次重要战争和三个重要的不平等条约展开讨论，同时向学生提出了两个问题：资本—帝国主义对中国的侵略目的和实质是什么?马克思“双重使命”的深刻思想含义是什么?在讨论中，学生提出自己的困惑和见解。他们对问题理解更加理性，有学生发言中讲到，西方经过第一、第二次工业革命，迅速走上发展的道路。而我们这个民族传统却是尚古薄今、重本抑末，这是近代中国贫困落后的社会思想根源。创新是一个民族、一个国家的灵魂，创新是一个民族、一个国家的发展的不竭动力。我在总结同学们的发言中，以“创新”为话题，联系学生的实际引导学生思考人生之路;联系我国社会主义改革开放的辉煌发展引导学生思考“中国道路”。这种联系实际，全方位思考问题，体现了学生主体的教学体系，培养学生的探索精神。

　　“史纲”课常人理解为纯讲“过去时”，似乎只能采取灌输式的教学行为。但我在教学实践中发现，根据教材内容采取不同的教学行为，更能培养学生的创新精神。探究式教学，学生能够把握历史发展的规律和方向。如讲授“中华民族抗日战争”，这是近代中国百年来取得的反侵略战争的第一次胜利，抗日战争的胜利体现了“中华民族的抗战精神”。我重点从现代意义角度探究中华民族抗战精神，指出，伟大的抗战精神，是中华民族源远流长的爱国主义在抗日战争中的锤炼和升华;蕴含着中华儿女不畏强暴、不甘屈辱的自强精神;蕴含着中华儿女万众一心、和衷共济的团结精神;蕴含着中华儿女舍生忘死、前仆后继的牺牲精神伟大的抗战精神;蕴含着中华儿女百折不挠、奋斗到底的坚韧精神。比较式教学，能够提高学生运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题，比如中国封建社会由盛转衰，近代中国洋务运动与日本明治维新等。第一个问题，我以康熙帝(1661年～1722年)和法国国王路易十四(1643年～1715年)改革为教学内容，比较分析两国政治体制、经济政策、社会思想、文化观念等，指出两国的改革历史影响，17、18世纪东西方历史发展趋势：东方亚洲主要封建国家正在走向衰落，并且日益闭关自守，更加落后于世界剧变的总趋势。西方进入资产阶级革命新时代。总之，不同内容采取不同教学方式，灵活多样，培养了学生的创新意识，体现了“学生主体”的教学体系。

　　“史纲”教学在“学生主体”的教学体系中发生了根本性的改变。在教学过程中，学生在学习中对历史问题和思想认识的困惑反馈，促进了我的思考和教学。如：“洋务运动与近代中国的开放”、“社会主义建设的曲折发展与中国特色社会主义”等等。我答疑方式是，先让学生举手回答，然后指出学生的亮点和不足之处，提出我自己的观点。这样的教学，课堂气氛热烈而活跃，体现了学术无起点的探索精神。学生在“史纲”课堂体验到了教与学的快乐，“为什么日本1868年的明治维新后，发展成为亚洲唯一的资本主义国家，而中国洋务运动却是以失败而告终。如果在以前，对这些历史问题，我会觉得不以为然。现在我懂得从政治制度、经济制度、社会文化观念等方面的深层次去思考，却是觉得自己知识的匮乏，觉得需要学习的知识越多，越有兴趣了。”有的同学在学习课程总结中写道：“老师把‘史纲’‘过去时’讲成了‘现代进行时’”，这表明学生意识到了知识转化为能力是一个不断探索的过程，是一个自我实现的过程。应该说，这是思想方法的认识，是对近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性从未知到已知，又从已知到未知的探索的方法和过程。

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