【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职教师； 倦怠； 统计分析
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正文：

　　【摘要】随着高职教育的不断发展，高职教师在教育教学中的地位与作用越来越重要，解高职教师的职业倦怠现状及其相关因素，进而分析其对策是有必要的。本文基于调查问卷的统计分析，初步探讨了高职教师职业倦怠的现状及原因，提出解决的对策。

　　【关键词】高职教师; 倦怠; 统计分析

　　一、前言

　　随着高职教育的不断发展，高职教师在教育教学中的地位与作用越来越重要，因而基于教师的职业心理状况研究成为教育研究的一个重要课题。基于此，了解高职教师的职业倦怠现状及其相关因素，进而分析其对策是有必要的。高职教师职业倦怠不是对某一特定时间的及时反应，而是指在较长一段时间内,对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。本研究针对高职教师的职业倦怠现状进行了问卷调查，并在此基础上分析了高职教师职业倦怠的基本特点。

　　二、 高职教师职业倦怠现状调查

　　结合国内高职院校教师工作实际情况，本研究确定了职业倦怠的4个维度：1.情绪衰竭2.去人格化3.低成就感4.组织去人性化.。基于这四个维度，在教师职业倦怠量表(EBI)的基础上作改进，设计出高职教师职业倦怠的问卷。采用整群随机抽样的方法，选取武汉3所高等职业院校的教师，发放问卷100份，得到有效问卷94 份。样本中男性44 名，女性50名，职称分布为助教28 名， 讲师53 名，副教授以上13 名。所采集到的数据输入到计算机中，用spss11.5 统计软件进行统计分析。

　　表1 教师职业倦怠的相关因素

　　维度

　　性 别

　　学 历

　　教 龄 职 称

　　男 女

　　专科

　　本科

　　研究生

　　<5

　　5-10

　　10-15

　　15-20

　　.>20

　　助教

　　讲师

　　副教授

　　情绪衰竭

　　M

　　2.15

　　2.13

　　2.13

　　2.19

　　2.1

　　2.07

　　2.28

　　1.7

　　2.05

　　2.32

　　2.1

　　2.15

　　2.19

　　SD

　　0.59

　　0.53

　　0.7

　　0.63

　　0.47

　　0.5

　　0.71

　　0.14

　　0.58

　　0.39

　　0.54

　　0.61

　　0.32

　　去人格化

　　M

　　1.61

　　1.62

　　1.8

　　1.64

　　1.58

　　1.56

　　1.8

　　1.2

　　1.55

　　1.62

　　1.6

　　1.68

　　1.39

　　SD

　　0.49

　　0.56

　　0.35

　　0.61

　　0.45

　　0.44

　　0.7

　　0.28

　　0.52

　　0.46

　　0.54

　　0.56

　　0.28

　　低成就感

　　M

　　1.85

　　1.9

　　1.73

　　1.86

　　1.9

　　1.9

　　1.91

　　1.9

　　1.68

　　1.8

　　1.91

　　1.94

　　1.55

　　SD

　　0.54

　　0.58

　　0.64

　　0.54

　　0.58

　　0.53

　　0.67

　　0.14

　　0.37

　　0.62

　　0.61

　　0.53

　　0.48

　　组织去人性化

　　M

　　2.19

　　2.29

　　2.13

　　2.35

　　2.14

　　2.26

　　2.35

　　1.5

　　2.05

　　2.24

　　2.25

　　2.25

　　2.22

　　SD

　　0.9

　　1.02

　　0.99

　　1.04

　　0.89

　　0.89

　　1.17

　　0.14

　　0.61

　　1.16

　　1.05

　　0.9

　　1.07

　　以职业倦怠的各维度为因变量，分别对性别、学历、教龄和职称等人口统计学变量进行方差分析， 就性别而言，男女教师的差异不显著。但可以发现，男教师的情绪衰竭比女教师严重，但女教师的去人格化、组织去人性化比男教师严重，成就感比男教师低。教龄在5-10年的教师在各个维度上均显示出最高的职业倦怠，但没有表现出统计学上的显著差异;就学历而言，整体变化趋势是学历越高，成就感越低，似乎表现出一定的矛盾。情绪衰竭和组织去人性化2个维度上，学历为本科的教师最严重。职称状况在职业倦怠各维度上均无统计学显著性差异。

　　三、高职教师职业倦怠相关因素

　　通过问卷分析发现，引发高校教师产生职业倦怠的原因主要包括教师自身、学校、社会3个层面。

　　(1)个人因素

　　每个人由于生长环境、价值观和所接受的教育的不同，其在职业的过程中所产生的倦怠也会不同。不现实的理想和期待，较低的自我价值和判断，自信心低，对自己缺乏客观的认识和准确的评价等。此外，教师的人生价值观和个人的心理承受力、耐挫力的不同也影响倦怠的产生。

　　(2)学校因素

　　学校管理和制度方面，有的高校的很多管理方法和中学相似，各种针对教师的规章制度、学校对教学的监控将教师限定在某个特定的范围内，使得教师无法较好的发挥。同时，学校对教师的各种考核制度的不完善也会导致教师对职业的倦怠。教学和科研方面，高校的教师除了上好课以外，科研也是工作的一个重点。为了写论文，做课题，教师们也要花费很多的时间和精力。而往往很多教师无法处理好教学和科研的关系，经常是顾此失彼，导致对工作力不从心，产生倦怠。

　　学生方面，高职院校的学生大多数都是高中成绩处于中下等的学生，学生基础较弱，学习自觉性较差。另外，上职校的学生大多数都是以职业发展为目的来学习的，学习的功力心较强，对理论课的学习不重视。同时，高职院校的理论课时又比较少。要在紧张的时间里把知识较好的传授给学生，确实是一件很困难的事。当教师的付出收不到较好的效果时，也会很大程度的打击教师的工作热情。

　　(3)社会因素。教师被称为是人类灵魂的工程师，教师除了要教学生学习文化知识以外，还肩负着教学生为人处事的重任，教师对社会的发展起着重要的作用，社会对教师的期望很高。教师的社会地位应该是较高的，但是在现实中却不是这样。教师的工作环境较差，工资待遇也不高，社会地位处于中下等，这严重的影响了教师的工作情绪，导致职业倦怠。

　　四、高职教师职业倦怠对策

　　(1)教师个人努力

　　第一，增强教师角色意识，树立坚定的职业信念。教师的角色意识强烈，理解自己的职责和使命，认清教育的真谛，可以消解许多由于认识上的错误所带来的压力与挫折，可以有较强的心理承受力。第三，正确认识职业倦怠，采取多种方式解决。作为教师个体，当发现自己有职业倦怠的症状时，应正确认识倦怠问题，勇于面对现实，省思自己的压力来源，主动寻求帮助，加以化解。

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