所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

　　因此，引导学生在语文课堂中主动探究是十分必要的。学生经过多方面的探究过程，能获得理智能力发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。那么，如何让探究更好地走进语文课堂，培养科学的探究能力呢?现就此问题谈几点粗浅的看法：

　　一、深入挖掘教材内容，引导诱发探究欲望

　　语文教材所涉及的面相当广，在培养学生探究能力方面，有着得天独厚的优势。因此，要认真钻研教材，把蕴藏在教材中的那些隐含的可供学生探究的源头给挖掘出来，组织探究活动，以激发学生的探究欲望。

　　如教学《赤壁之战》，在让学生知道这次赤壁之战的结果是以周瑜的胜利和曹操的失败而告终后，引导学生：“假如你是一个小小军事研究员，你打算把哪一方作为你的研究对象?”学生听了一下子炸开了锅。有的说要研究周瑜胜利的原因;有的说要研究曹操失败的原因;还有的说既要研究周瑜胜利的原因从中学习经验，还要研究曹操失败的原因从中吸取教训。接下来的学习可想而知……经过教师引导学生挖掘教材，让学生能够在课堂中觅到自己需要探究的源头，继而带着自己的需要在课堂中进行探究，充分激发了学生学习语文的积极性。

　　二、留出“空白”，保证学生探究时间

　　苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”但在传统的课堂上，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发(很多情况下是暗示)，学生能获得多少“顿悟”?可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。

　　教师要在以下几个环节真正留出“空白”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。⑴寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;⑵提问后留“空白”;⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”;⑷在概括结论之前留“空白”;⑸出现错误之后留“空白”;⑹出现难解时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

　　三、实现空间互动，提倡进行合作探究

　　学会合作与交流是现代社会所必须的，也是语文学习过程应当提倡的组织形式。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处安排学生互动的空间，设计同桌交流、小组讨论的环节，有计划地组织他们合作探究。这样可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容。

　　如教学《将相和》中“渑池会”一段时，我设计了这样的教学环节：①独立思考：请同学们联系课文内容思考渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负?②小组交流：先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。③集体交流，教师点拨。学生交流中有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪;赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。在这样的互动空间，学生经过合作探究、群体交流，既展示了他们的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质，养成既合作又竞争的团队精神。

　　四、利用多媒体技术，提供有效的探究辅助

　　为了更好地让学生进行探究，给予学生必要的辅助是相当有效的。现代技术的发展，尤其是网络技术的出现，给教育带来了无限的生机。课堂中如能恰当地利用这一高科技产物，将会为学生提供一片更为广阔的探究天地。

　　如在教学《长城》一文时，可以利用多媒体计算机技术在网络环境进行教学，课前教师为学生制作了相关的课件，提供较全面的学习资料：有许多有关长城的知识介绍;有反映长城的历史的资料、图片;有关于长城在古战争中作用的一些资料、图片、录像片段……在这样的网络环境下的课堂中，学生可以阅读课文，可以自由浏览，可以在网络中进行交流，还可以在网络上向老师请教自己不懂的问题。与传统的教学手段相比，这节课密度大，内容丰富，学生自主探究，积极性极高，功劳当属网络技术。

　　五、激励评价，保持探究热情

　　研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务;如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要!教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。

　　在语文课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情。⑴鼓励性评价。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。学生对自己的研究成果是最感兴趣的。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证实。⑵期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会产生潜移默化的激励作用，成为学生继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。⑶延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展。在思考稍困难的问题时，当学生的回答不够全面时，教师不能一口否定，也不能完全肯定。而是应让这位同学再认真想一想，然后组织大家开展讨论。

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