5.2011.9.1——2005.10

　　进行了多次听课评课活动，实验教师轮流进行。对实验中的一些不合理现象进行了改进。课题包括以下几个：阅读课、作文课、读写结合课。让每节课都要有阅读活动、说话活动、写作活动、朗读作品及听读和讨论、辩论等活动。这能突出教材的示范性，同时增加了活动时间、综合训练时间，设置教读课、阅读课、写作课、活动课等课型。实验教师 根据低年级学生抽象思维能力较差而模仿能力较强的特点，组织他们进行仿写。把仿作形式作为沟通读与写的桥梁。教师紧扣现行文通用教材中读写训练的严密体系，确定每组课文的习作模仿点，设计一系列活动，如阅读(精读、泛读、速读、参读;默读、朗读、品读)、仿写、缩写、扩写、改写、谈读后感、观察实物、排演课本剧等一系列活动，理解课文内容，学习文章语言、写作技巧等。重在培养学生的以下几种能力：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题;(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲;(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略;(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心;(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文;(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。并制订了课题组对仿作教学的基本的要求：

　　①每阶段的训练都有明确的要求。

　　②每次的训练方式都要有所变化。训练形式要有听有说，有读有写。

　　③每学期有一定的训练量。每学期大、小习作共30次。

　　在这项实验的过程中，我们边学习、边实践、边研究、边实验。以课题研究为载体，推动教师继续教育的深化，转变与更新教师教育观念，改进教师的教育教学行为，让教师与新课程一同成长，使其在新课程的实施中促进教师的专业发展。特别是进入第二阶段的培训，使全体教师了解新课程改革的基本理念，所确立起的新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观、质量观即一以贯之的教育价值观;使全体教师即时了解新课程内容的重大变化，掌握相关学科的课程标准。使全体教师积极参与到课程改革与建设中，充分发挥广大教师在课程建设中的主体作用。

　　三.实验后期(2011.11-12)进行实验总结。

　　1.成果总结

　　首先，我们认为，这一实验和实验中采用的新教法，不仅符合作文教学的规律，而且富有现实意义。

　　其次，读说写并重作文教改实验较好地处理了作文训练中读、说、写的关系。课题组以读开路，以仿作作为读与说、读与写的桥梁，以提高说、写能力为归宿;

　　. 实验结果表明：读说写并重作文教学体系能有效地提高学生说与写的能力。实验班学生对作文训练的态度，由怕说变为爱说，由怕写变为爱写。实验班学生的写作兴趣明显高于对比班。 实验班学生作文题材的范围比对比班广泛。实验班学生的作文内容比较具体，描述明显多于叙述;而对比班学生作文内容大多比较空洞，叙述多于描写。实验班学生作文的条理、谴词造句的能力、修辞手法的运用等明显优于对比班。实验班学生比较能写出自己内心的真情实感据不完全统计，在第一轮实验中，实验班有15多名学生曾在市、作文比赛、演讲比赛中获。

　　2.课题实验工作中存在的问题

　　(1)、由于教师的思想意识、自身素质等因素差异，造成全体教师投入教学研究的信心、意志、能力、发展不尽平衡。特别是课题组以外的教师信心不够坚定、精力不够充沛、持之不能以恒。有的甚至蜻蜓点水、浅尝辄止。

　　(2)、有关教学理论的学习和研究还不够深入、扎实，理性认识较肤浅，重宏观轻微观，重现象轻本质。因此呈现的教研成果不是很理想。

　　(3)、从仿作入手教给作文的基础知识和基本技能，与开发学生的观察、思维、想象等方面的能力，不仅不矛盾，而且应该兼顾。教学中，不能只重视前者，忽视后者。在如何处理二者关系问题上，课题组应该展开进一步的研究。

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