一.实验前期定位

　　1.2011.5.12

　　确立了实验教师：各级部备课组长 备课组长

　　因为这些教师均具有丰富的一线教学经验，是我校语文教师队伍的骨干力量，他们具有扎实的专业理论知识和较高的业务素质，教育教学理论符合当前课堂教学改革的要求。这部分教师分别执教过县级优质棵，教育教学改革论文分获国家、省级、市级、县级奖励。 教师有一定的教改基础、教改能力，师资较好。

　　2.2011.5.13

　　经过全体实验教师的一致通过，确定6.3、6.4、8.3、8.4、9.1、9.2、9.3、9.4为实验班级。并确立了实验课题：“探究式阅读与写作能力的综合培养”。

　　3.2011.5.22-6.22

　　组织实验教师进行多次理论学习，学习书籍为《初中语文新课程教学法》、 《现代教育科研》、 《教学理论——课堂教学的原理、策略和研究》、 《现代教育思想专题》、 《语文教学专题研究》。 并确立此次实验的理论依据。内容如下：

　　从认识论上讲，主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者。教育的根本任务是培养人才，这决定了教学中学生的主体地位。主体有主体性，包括自主性、能动性、主观性等。而自主性是主体性的本质规定，所以在整个学习过程中，学生要成为真正的主体，就必须拥有真正的自主，要充分体现学生的主体地位，也必须给予学生充分的自主权。

　　我们的“自主”是相对的自主，在一定范围内的自主，是指在教师的组织下，利用工具书和已有的知识、能力、方法，自己学习教师指定的统一的学习内容，自己发现和吸收新知识，自己将新旧知识建立联系，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，从而在新的学习中自主探究、自主发现、自主体验、自我教育。

　　“综合”是指：“把各种不同而互相关联的事物或现象组织在一起。”本课题的“综合”是指：一、课型的综合。将常规教学中的阅读课、写作课、活动课合而为一。二、学习活动的综合。每节课都有读、说、评、讲、辩、写作、基础练习等过程系列活动。三、智力因素与非智力因素的综合。我们设想在实验中把非智力因素的培养和利用放在与智力发展同等重要的位置上。四、语文能力训练的综合，包括听、看、说、想，特别是读与写等等的综合训练。五、知识技能与人文科学的综合。不但着重知识能力的学习，还特别重视道德品质等人文素质的提高。六、全面发展与培养特长的综合。

　　“探究”是指：学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心里过程进行学习， 对语文学习过程中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。我们在探究中的作用：一搭建探究学习的平台。

　　二、给予学生探究的时间和空间。三、设计能引起学生探究的问题。

　　总之，“自主”和“综合”“探究”是许多教育理论阐述的同一主题。

　　二.实验进行当中

　　1.2011.6

　　全体实验教师集中在一起，分析并总结了当前教育现状的不足，内容总结如下：

　　众所周知，语文教学长期普遍存在“高耗低效”、“高分低能”、“知识零碎、能力分散、德能脱节”等诸多弊端，阅读教学与写作教学的割裂已是一个相当突出的问题。如何正确处理读与写的关系?这是目前困惑众多语文教师的一个普遍问题。一本语文书，除了包括汉语言知识外，也是一本思想修养书，一本语文教科书。因此，语文教师要设法充分发挥课文的示范作用，陶冶学生情操，指导学生作文。要防止把阅读教学与写作教学割裂开来的弊病，这样抹杀了师生个性和创造性，限制了学生主体地位的突出，与“大语文教学”是相悖的，也不符合语文素质教育的要求。 传统的语文教学方法是“注入式”加“谈话法”;而许多常用的“谈话法”，是一种冒充“启发式”的“注入式”。“谈话法”有六大弊病：一是不适合于复杂思维训练，二是会阻碍独立思考能力的发展，三是学生不能成为学习的主人，四是束缚独立阅读能力的发展，五是占用时间，使听说训练过小，六是违背面向全体学生的原则。总之，传统阅读教学是低效率的教学。

　　2.2011.7

　　确立对比班：6.1、6.2、7.1、7.2

　　组织课题研究的实施 ，全体实验教师学习并认可此次实验应遵循的原则：

　　(1)、素质教育的原则(2)、寓教于乐的原则(3)、兴趣性原则(4)、整体性原则 (5)、积累性原则(6)、因材施教的层次性原则(7)、训练性原则(8)、各个突破、循序渐进的原则(9)、真实性原则(10)、灵活多样性的原则(11)、持续发展的原则(12)、理论与实践结合，不断探索，不断总结，不断改进的改革创新原则。

　　3.2011.8.1-15

　　确立并公布此次实验的方案：(内容提要)

　　1、阅读法：

　　其一，四想; 其二，三议;其三，二记 ;其四，一问。

　　2、作文法：

　　其一，四想;其二，三拟;其三，二写;其四，一多。

　　3、读写结合学习法：具体地说，实验者应在以下三个结合上下功夫的： 　一是与阅读教学相结合，进行作文基础训练。我们的基本思路是：在阅读教学中，教师帮助学生领会和掌握作者观察事物、分析事物，用词造句、谋篇布局的规律和方法;在作文教学中，教师引导学生把掌握的规律和学到的方法运用到写作中去，让学生运用学到的观察方法观察要写的事物，运用分析事物的方法对所写事物的发展变化进行认真思考，运用词序规律遣词造句，运用句序规律连句成段，运用构段规律连段成篇，运用章法规律谋篇布局。即应做到两点：运用教材进行仿写练习、结合课文进行扩写练习

　　二、与课外阅读相结合，实现广泛的知识积累。我们在指导学生的阅读时，重在导。首先，引导学生阅读适合其年龄特征的书籍;其次，辅导学生写读书笔记(低年级的重点是摘录字词，中年级的重点是摘录好句子，高年级的重点是记下文章的主要内容和读后感受;第三，指导学生交流课外阅读所得，这种交流有时是通过组织读书知识竞赛，举办故事会或读书笔记展览会等形式进行的。

　　三、不同课型的结合。它把常规教学中的课型合而为一，每节课九十分钟，中间可休息十分钟，让每节课都要有阅读活动、说话活动、写作活动、朗读作品及听读和讨论、辩论等活动。这能突出教材的示范性，同时增加了活动时间、综合训练时间。

　　4.2011.8.16

　　以6.3班为第一次实验班，由本人亲自执教，组织课改示范课，我选择的题目是《伊索寓言两则》。在教学过程中，我使用了第三个方案：读写结合法。即在阅读课文的基础上，设计了排演课本剧等一系列活动，以理解课文内容，学习文章语言、写作技巧等。并让学生展开想象，分别给两则寓言添加续篇和一个不同的结局。全体课改教师一致认为效果非常明显，也得到教研员好评，并在全县课改教师的培训中，以说课的方式介绍了经验。

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