行动研究和校本研究的深入和广泛开展，叙事研究的方兴未艾，使得研究者队伍构成发生了大的调整，以前的专业研究员和高校教师不再是一统学坛的唯一势力，反而深处教育实践一线的教育者和教育管理者以其亲身体会给予我们更多的思考。研究者走出图书馆和资料室去触碰最本真的教育规律，使得教育学论文的写作变得更加卓尔不凡。

　　理论基础的多元化、研究主体的多层次、研究对象的多角度使得教育学论文的写作应是多层多元互动的。写教育学论文的目的在于将自己对于教育实践的体悟表达出来，通过多层多元互动，使得自己的论文的思想深度和观察广度都得以拓展，专业研究者与教学实践者结合、各专业的教师相互结合，互通有无、查漏补缺，共同呈现给读者更有信度和效度的教育学论文。同一研究者思想内部也要进行自我整合，将自身的知识经验进行多角度的观照，对论题进行多角度的阐述，使得论文自身成为一种复杂系统。

　　3.直面不确定性

　　教育学论文的写作应当使得教育学论文本身成为一种“会学习的系统”。教育学论文是教育研究的一种表达形式，这种表达形式直接关系到研究者所要呈现的思维火花，我们关注论文质量是因为论文可以给读者以启发或者引起读者深思，但教育学论文自身不能成为一种接近“死亡”的固定系统，接受质疑和引起争辩是最好的效果。我们可以在论文写作的时候就将这种不确定性内含在其中，这样才能给自己的论文增添活力。

　　“会学习”的教育学论文要求创作者们要呈现具有代表性的事例，引用具有代表性的论证，得出具有代表性的结论，就是要要关注论文内在的说服力。但论文不是为了说服别人信服或者自圆其说而创作的，一定是为了实践目的而创作的，实践的时效性决定了教育学论文也具有时效性。在此而言，论文的说服力应当在于敢于将论文中得出的结论拿出来接受各方面的检验，内在的信度是需要论文本身关注的，而外在的信度这是要随着时间空间而变化的。内在效度是论文创作者追求的极致，而外在效度则是因人而异的。论文写作有字数上的终点，但论文内容和结论一定不能随字数而结束，在考量我们的论文影响的时候要将自身的思考和可能遇到的挑战都包含在内。教育学论文不崇尚“一家之言”，要在不确定性的指导下，使得论文能够常看常新。正如我们在下围棋的时候，起手式就要思考全局，而在每一步的对弈中，也要猜测对手思路，安排官子的时候就要为自己留下改进之路，以图后劲。

　　[1](英)迪尔登著,唐莹等译,教育领域中的理论与实践[M].瞿葆奎主编,瞿葆奎、沈剑平选编,教育学文集·教育与教育学卷.北京:人民教育出版社,1993:221.

　　[2] (美)马克思·范梅南,生活体验研究—人文科学视野中的教育学[M].北京:教育科学出版社.2003:107.

　　[3] (英)卡尔著，郭元祥,等,译.教育理论与教育实践的原理[M],瞿葆奎主编,瞿葆奎、沈剑平选编,教育学文集·教育与教育学卷.北京:人民教育出版社,1993:301.

　　[4] 郑金洲,程亮.中国教育学研究的发展趋向[J].教育研究.2005(11):3-10.

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