(二)理论灵活构建

　　现今教育研究主要有理论研究、实验研究、行动研究、叙事研究四种类型，其中理论研究侧重于教育理论的创生用以指导实践，实验研究侧重于教育事实的发现，行动研究侧重于教育问题的解决，叙事研究侧重的是教育经验或意义的反思和理解。与之相对应的教育学论文的写作也有四种主要类型，这四种类型的研究论文内容结构不尽相同，但同样应当把深入挖掘实践内涵与理论灵活构建放在首位，实践内涵不仅仅是在于验证教育理论也不仅仅是为了得出经验，而是要在关注实践的内涵时将作者主体的全部精力用在构建一种强有力的方法论上，这种方法论得之于实践，本身也是一种实践，其得出后也是用之于实践的。

　　马克思·范梅南说过，教育学的概念中所有的因素不应该被视为“给定的”或“既定的”;教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找。[[2]]他的观点很鲜明，我们在教育学论文的写作中一定不能做想当然或应然的判断，一定要实然如此，而且应当在论文中时刻关注动态生成，不能唯上唯师，更不能唯实践是取，要在对实践的把握下更新理论，找寻表达真正的教育意义的实践加以分析和运用，将所有固定化的模式进行怀疑论的处理，并在怀疑的同时不断尝试靠近真正的教育规律。

　　(三)远离平衡态

　　规范教育哲学认为，教育实践不过是理性主体的身体活动，只是获得感性认识或履行、验证认识之手段，教育实践服从于认识上的理性规则，教育实践的问题也能够通过理性来解决，其认为在教育学论文中应当叙述对实践或者事物整体秩序性或复杂性的认识。这一观点将实践置之于理论之下，最终会使得教育研究固守某些观念而“坐而论道”，学院派的风气并非能够跟得上时代进步，针对教育学这一影响极为深远的学科来说，不能与时俱进，将是自寻死路。

　　实践是变化多端的，应对纷繁复杂的教育现象，要用怀疑和批判的视角审视教育理论与实践。赛克斯都说过，人们或许可以获得真理，但是他们也可能处在错误之中，但是我们不能确定他们到底是得到了真理还是处在错误之中，因为我们没有一个可靠的标准去确定不明显事情中的真相。这要求我们不要作出太多应然的判断，而应当有一种变化着的视野去审视我们做出的建议，建议不是目的，问题也不是目的，如何找到一种更为行之有效的应对方法才是我们的方向。我们没有确切的标准来参照作为写作的“圣经”，我们所面对的变化着的教育事实要求我们在审视自己论文内涵的时候，也将自身处在变化之中，要敢于否定和自我否定，不要祈求通过一种好的理论建构来一劳永逸的把握教育规律，唯有变化才是不变的。我们在教育学论文的写作时，应“远离平衡态”，时刻以一种动态生成的视角来审视我们的论文，审视别人的论文，在这种审视和反思的同时，我们也将探寻到一种属于教育学内在的表达范式。

　　(四)服务教育实践

　　当前教育学发展的主要路向是：从外在世界返归内在世界，从公共生活返归个人生活，从工具理性返归价值理性。而内在世界、个人生活、价值理性等都需要更加关注“解释和建议”这一更贴近实践的主题。卡尔在《教育理论与教育实践的原理》中谈到：“从事教育实践总是必须先有一种理论图式，这种理论图式同时又是构成这种实践的要素和理解其他人的教育实践的手段。”[3]作为教育学研究的主要表达方式的教育学论文的写作，要在实际操作中更加将实践摆在突出位置，在论文写作中将认识论方面的知识加以简化，将方法论层次的知识深入浅出的表达，是教育学论文不再被束之高阁而能走入“田间地头”接受实践的进一步检验和修订。教育学论文写作应当直面教育改革的问题和困难, 为教育改革提供智力支持, 为解决改革中的深层次矛盾和问题贡献学理智慧, 为提高教育改革决策的科学性作出教育学界自身应有的贡献，这些是教育学论文直面社会的出发点和应有之义。

　　三 教育学论文的创新内涵

　　时代的变迁带来教育现象的变迁，也触发着研究问题的新思维，促使研究者从线性思维转化到非线性思维，从还原性思维转化到整体性思维，从实体性思维转化到关系性思维，从静态性思维转化到过程性思维。所有这些夹在一起可以说是一种复杂性范式的研究，对应来说，应当有一种复杂性范式的教育学论文写作。已有的教育系统复杂性的研究，大多采用的是“推演”或“应用”的模式，即从复杂科学所隐含的基本原理和思维方式出发，推演出教育系统所具有的复杂特征。就其结果而言，除获得关于教育问题的新认识之外，并未增加实质性的知识，推进复杂教育学的发展，因此这种研究仍然是一种单向的“攫取”过程。从这一角度看，直接从教育系统本身出发，通过经验的观察和理论的建构，探索其所内含的深层复杂性，也许是最为重要的策略。[4]应用于教育学论文写作的复杂性范式，主要应该包括：

　　1.内源式发展

　　教育学论文的写作尤其应当关注教育实践的变迁，教育理论的多元化、教育政策的去中心化、教育环境的复杂多样、教育对象的主体性意识增强等，所有这些都决定着教育学论文的写作要挖掘教育学内部的资源，做一种内源式的发展。内源式发展不仅指发现问题要从身边的教育事实出发，而且指理解问题也要带有本土化视野和专业化考量。

　　实践化、本土化、专业化综合考量才能写出一篇符合内源式发展的教育学论文。实践化是指发现和处理教育问题要从教育事实出发，不能想当然或道听途说，更不能纯书本或坐而论道，要将研究思维转向关注教育现实，从事实出发进而运用自身研究优势对教育事实作出合理化的解释，对解释也要做实践化的处理，使之不生硬、不脱离。本土化是指在教育学论文的写作中要关注人种的、国家的、民族的、地方的特色，不能一概而论，要有针对性的进行理论引入，切忌“远来的和尚会念经”，将外来经验应用于本土教育情境的时候要更有针对性，做到就事论事。专业化是指将其他学科的理论引入作为教育事实的解释的时候，更多的要考量教育学本身的特有的规律，哲学等上位学科和心理学等平行学科以及人类学等复杂学科的知识都可以被广泛的吸收进教育学科，在教育学论文的写作中也可以用之来解释教育事实，但在综合运用这些学科的时候，一定要牢守教育学的学科界限，切忌消解教育学或将之模糊化。

　　2. 多元多层互动

　　在复杂性学科引入教育学的同时，教育学的基础也发生着改变。以前的三大支柱如哲学、心理学、社会学依然在教育学论文的写作中处于指导地位，同时管理学、法学、生态学、人类学、文化学等学科也广泛介入教育学论文的写作，视野的开拓带来着论文写作的百花齐放。以前固守某一学科的学者也开始拓展专业领域，新的研究者也在另辟蹊径的找寻创新道路。

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