摘要：本着中职数学教学内容够用、实用的原则，将需要测试的内容划分为不同过程，每一个过程的内容为一次评价的内容。采用“选评一体化”的创新方式来进行。每个过程的选择，可以根据学生自身情况来选择，具有弹性和自主性，根据不同过程的选择使得学生更倾向于发挥自己的长处，避免自暴自弃的学习态度。

　　关键词：中职数学、教学评价、教学改革

　　一、教学现状

　　新时期的中职数学教学，面临中职学生数学基础差、数学底子薄、厌学、怕学、不想学习等许多问题。随着中职数学教学改革的逐渐深入，传统单一的教学方法加以单一思维方式培养为目的，会直接影响到教师的教学效果和教学质量，同时也会影响学生各种能力的发展。

　　现在的中职学生大多数是经过中考删选出来的 甚至还有的是没有经过中考的。他们的文化课水平低、突显是数学成绩低。这就造成学生对学习没有信心，对学习数学更没有自信心。

　　要想真正搞好数学教学，让学生学到一定的数学知识，顺利完成两年或者三年的学习课程，如果我们仍然沿用传统的闭卷笔试式的考核，考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上，来作为学生的终结性评价成绩，不能体现学生的专业特点，影响了学生应用性能力的发展。是不可能搞好中职数学教学工作的。只有改革传统中职数学教学工作的评价方法，将终结性评价与过程形成性评价和阶段性评价相结合。只有这样才是当前中职数学教学最好的评价方法，才能将现阶段的中职数学教学工作做好，发挥学生最大的学习数学的积极性和自主能动性。

　　二、实施对策

　　课程评价就是依据课程标准、根据教学目标、通过多种方式系统地收集各种信息，对数学课程的教学效果做出价值判断、并对课程实施进行必要调整的过程。

　　大家知道数学教学中传统的评价体系一般是将学生的期中考、期末考这“两考”的成绩各按4:6或者5:5进行计算，然后将所得相加，最后得到的结果就是所谓的学期总评成绩，而这一成绩也就是该学生本学期数学这门课程的最后成绩。而将数学教学中传统的终结性评价与数学教学过程形成性评价和阶段性评价相结合这一新型的评价体系，是对每一位学生在日常数学学习过程中的常规考核、课堂表现、课堂中的各种想法、做法、课内练习、课外作业完成的好坏、以及学习态度、期中检测、期末考试的情况等方面做出评价。换句话说，这一评价体系主要是关注学生的学习过程，侧重学生在学习中的体会，重视师生之间的交流，体现人与人之间的相互作用、以及多种因素的交互作用。从两种评价体系相互比较来看，对于同一体的评价而言，后者较前者的评价要全面、客观、合理。

　　三、实施过程

　　(一)过程形成性评价(30%)

　　1、学生课堂表现评价(20%)

　　本过程的分值占本学科总分值的 20%。本过程是对学生整个学期的课堂表现进行评价，评价具体细分到数学课堂的每一节课，它的评价的方式包括学生自评(5%)、同学互评(5%)、教师评价(10%)等。评价的具体内容包括：学生出勤情况、学习数学的态度、上课认真程度、学习总结和反思的反馈、学习任务按时完成、积极主动思考并回答问题、主动帮助同学和虚心请教等。每节课老师都要对学生有一个评价，按照评价的内容逐条打分，累计到期末时将总分相加折合百分比，最后学生得到的分数就是在课堂表现这一过程的评价分数。

　　2、学生平时作业评价(10%)

　　本过程的分值占本学科总分值的 10%。开学前教师自制“数学作业考核表”。表中主要内容：作业的日期、作业的分数、教师的评语等。当本学期结束后，教师根据“数学作业考核表”中的每一名学生的作业情况给出公正的评价分数。

　　(二)过程阶段性评价(50%)

　　本过程的分值占本学科总分值的50%。专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程。其教学不在是简单地向学生灌输知识，而是向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。

　　授课时，应从学生所学的专业中挖掘数学知识与专业知识的结合点。使数学课程内容与学生的专业联系起来，从概念的引入到例题的分析再到习题都可以结合学生的专业知识去组织教学。使学生会以专业的角度去看数学，让他们深刻的体会到学习数学知识的重要性和实用性。

　　所以在阶段性检测过程中，基于学生的实际情况，注重强调数学知识与专业知识相结合。比如 ，对计算机专业的学生来说，已经具备一定的专业知识和技能，利用计算机软件可以与函数的实际应用相结合，个人所得税计算方法2采用“先选级、再乘税率、最后减速算扣除数”的程序计算，计算公式为个人所得税=应纳税所得额*税率—速算扣除数。设应纳税所得额为X元，应纳税额为Y元，则

　　①5%x 0

　　②10%x-25 500

　　③15%x-125 2000

　　Y= ④20%x-375 5000

　　⑤25% x-1375 20000

　　⑥30%x-3375 40000

　　⑦35%x-6375 60000

　　⑧40%x-10375 80000

　　⑨45%x-15375 x>100000

　　根据上述计算原理，可以制作出软件。学生可以看到函数模型在生活和工作中的重要性，特别是当今数字时代，利用函数模型制成的软件可以使得一些复杂的问题变得简单容易，这样为他们今后如何看待数学和数学工具的重要性起到了引领作用。如此反复，学生学习数学的积极性就得到了调动，数学成绩得到提升，在这个过程也会取得较好的成绩，纳入本阶段的评价分数。

　　(三)过程终结性评价(20%)

　　本过程的分值占本学科总分值的20%。终结性评价采用纸质卷面的形式进行。每学期进行两次，一次就是我们平时说的期中考试占10%。另一次在期末进行考试占10%。两次考试的形式可以是闭卷也可以是开卷，或者是闭卷与开卷结合。可以采用口头或笔试的形式。一般情况下闭卷考试试题以开放性、探究性、阐述性、实际应用等类型命题。开卷考试试题以演讲或数学家故事、数学趣事为主命题。

　　由于传统教学模式下的评价方式过于单一，尤其是数学学科评价无非是以一张考卷来衡量学生的学习成绩。这样过于重视分数，而忽略学生的实际情况和进步程度。针对中职学生的特殊性，在教学评价过程中采用三个过程来进行评价，更能够有效并真实的反应每一名学生的学习情况和进步程度。通过全方位、多角度的考核去展示学生理论和实践学习效果及其质量的形成情况。考核的标准具有导向作用，会增强学生的自信心，激发学生的潜能，充分调动学生的学习积极性，即它是一个重过程、轻结果的考核方法。本着中职数学教学内容够用、实用的原则，将需要测试的内容划分为不同过程，每一个过程的内容为一次评价的内容。采用“选评一体化”的创新方式来进行，根据学生自身情况来选择，具有弹性和自主性，根据不同过程的选择使得学生更倾向于发挥自己的长处，避免自暴自弃的学习态度。学生根据自己最开始选择的内容，来完成学习、评价一系列教学活动。有效的根据主题内容将学生自愿划分小组，使得小组学习和合作学习更为人性化。

 1/2    1 2 下一页 尾页