近年来，在中国大地上掀起了轰轰烈烈的教育改革浪潮，浪头一浪高过一浪，人们都渴望打破原有的僵化的教育模式，寻求一种适合中国国情、有利于学生身心两健的教育教学方式。这是我国教育发展的必然趋势，本该无可厚非，但由于新老思想的交替，地方政策的差别，教育工作者对改革宗旨、改革办法理解的偏差，使教育战线出了一些怪异现象，令人无所适从。

　　上世纪八十年代，由于中华民族刚刚从“文革”的泥泞中挣脱出来，百废待兴，历史发展的规律已经证明：各行各业要想得以恢复和发展，必须依靠科技，科技来源于教育。自古以来，“百年大计，教育为本”，教育改革务必走在各行各业的前列，于是，党中央便及时的在“十一届三中全会”上提出了“教育改革”的口号。从此，教育战线上出现了你追我赶的新气象，学生以考取职业学校、获得分配工作为目的;老师以高分数、高升学度为荣耀，主管部门还大力加奖。目标明确，便有动力，为了实现理想，学生挑灯夜战，老师残酷训练，轮翻“轰炸”。一时间，确已为国家培养了许多人才，这些人才，成为九十年代及二十一世纪初国家建设的主力军。然而，进入九十年代，座在办公室里搞研究的“专家们”，认为这是“填鸭式”教学，培养出来的是思想僵化，行为迂腐的“机械化”人才，没有实践能力，没有创新精神。可是，发表这些观点的人，恰恰是通过这种教育模式培养出来的“专家”。他们从自己的身上看到了中国教育的弊端，因此，九十年的教育必须改革。怎么改?没有谁能制定一个规范的模式、具体的条文。大家只能摸着石头过河，你创一门，我学老外，五花八门，莫衷一是。局面有些失控，主管领导只得无可奈何的大呼：“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。”教育战线上又出现了一派新气象，不问过程，只要结果，很长一段时间内，表彰了一批又一批头顶光环的“黑猫白猫”教育劳动模范。

　　随着时间的推移，到了九十年代末，一些新的“专家”又反对“猫教理论”，认为不管黑猫白猫抓到的都是死老鼠，用这种方式培养出来的都是四体不勤、懒于实践、高分低能的平庸之人。于是又出新招，提出培养学生实践能力的“素质教育”。中国大地上又一次掀起了轰轰烈烈的改革浪潮，学习魏书生的“学生自主教学法”，学习杨初春的“快速作文法”，本人就是这些教学活动的实践教师之一。

　　经历了三四年的如此改革之后，好像效果不是十分明显。就有人开始怀疑：地域差异、学生基础等因素的不同，很难达到魏书生老师的教学效果。特殊环境下，魏书生老师的“学生自主教学法”，确实取得了一定成果。君请看：在他离校外出巡回演讲之际，虽然很长时间不在学校，学生仍能自主学习，不得不承认有他的可取之处。然而，这一方法在别的地区、别的学校可行吗?不说远离学，就是你真正培养了学生的自学能力，不经意间迟到了几分钟，也要遭到公开批评、扣资处罚、以示警醒。退一说，就算你学到了魏老师的真传，真正操作起来，家长答应吗?学校领导答应吗?教育局长答应吗?不叫你写检讨、扣工资，甚至调你到最偏远、最落后的地方才怪呢!如果你硬要这样，一方诸候的大笔一挥，你将饭碗不保，同事敬而远之，妻子生怨，家庭失和。所以，谁愿意拿自己的饭碗开玩笑?谁又敢拿自己舒适的工作环境、家庭的美满幸福作赌注?于是，大家都明修栈道，暗渡陈仓，表面高喊“素质教育”，暗下实行“应试竞争”。在这场竞争中，民办学校明显占有很多优势，它受主管部门的约束要少得多，关起门来大搞应试教育，一到统考，平均分高、升学率高，家长高兴，社会认可，全国民办学校因此如雨后春笋般蓬勃发展起来。

　　再说“快速作文”吧，作文乃是在具备扎实基础知识的前提下，作者有感而发，流露出生活的积淀，能说快速就快速得了的吗?即使通过强化训练，有些快速了，也大多是记流水帐，缺乏深沉的内涵，高度的思想。这种训练方法，其实质还是“填鸭式”教学。诸君听说过“揠苗助长”的故事没有?违背事物发展的客观规律是会坏事的，正所谓心急吃不得热豆腐，囫囵吞枣会伤胃。

　　因此，曾轰轰烈烈的“学魏仿杨”教学法，两三年便偃旗息鼓了。

　　再看“减负”，专家提出减负，政府提出减负，而学生的负担则越减越重。在公办学校，学生的经济负担确实减轻了，甚至政府还有生均补贴，然而，要读“名校”还得交高费，许多家长宁愿节衣缩食、拉拉借借开高费，也要到有名的公办学校或民办学校就读，不就是因为这些学校的管理严格，教育教学质量好吗?教育教学质量好从何体现?不就是中考高考平均分高、升学率高吗?据了解，这些“好学校”哪一所不是狠抓应试教育而取得的好成绩?减负应是既减经济之负，又减压力之负，让出一些时间来，放学生做自己想做的事。可是，有关部门一方面大减“减负”，另一面又要严查，学校必须开足课时，开全课程，期末还要统测、评比，让学生书包里的负担比过去更加沉重，时间一长，大多学生、有些负重曲背的感觉，心理上便产生了厌学情绪，甚至干脆辍学闯江湖，但由于知识少，文化低，什么也做不成，整天游手好闲，无聊至极，做出许多违法乱纪的事来。即便这样，有些家长还不满足，还要给学生请家教，节假日进培训班等等，望子成龙之心切切，可以理解。家长如此，政府又何不是这样。前一段时间，网上盛传：山东某县县政府下发了一份关于“狠抓应试教育”的文件，当记者采访相关领导人的时候，他说：由于近年来实施素质教育，忽视了应试教育，以致全县教学质量大滑坡，经常受到上级领导的点名批评;同时好学生大量外流，本县教育形成了一种恶性循环，为了挽回这种局面，必须“狠抓应试教育”。由此可见，夹缝时代，只抓素质教育是不合时宜的，现实表明，有些教育部门的领导、一线教育工作者，对“素质教育”这一概念，也是似是而非，没有多少人能具体说出一个所以然来。普遍认为：素质教育，无非就是让学生多打打篮球，多做做手工，在课堂上多给学生自学的时间，甚至一节四十五分钟的课老师只讲三至五分钟，其余时间交给学生自学，由学生去自己发现问题、分析问题、解决问题，难以想像，三五分钟，老师能讲几句话，又能“导”出什么来?大多数学生只能一脸茫然，苦思冥想，到头来费时也费力，收效甚微。古人云：“师者，传道授业解惑也。”你不去传、不去授、不去解，学生“学”什么?不去“导”，学生如何动脑动手。就好像一个从未到过北京的乡下人，初到北京，他能随心所欲的游览吗?恐怕还得有一个好的导游，才能高效率的饱览京城风光。二0一0年，我曾参加过一次州级“中学语文教学研讨会”，某民办学校一年轻教师被安排上一节观摩课，内容是苏东坡的《水调歌头 明月几时有》，本节课老师讲的时间也大约在四十分钟左右，唯一新颖的就是将该词谱成的歌曲穿插其中，别的内容也是按步就班，况且听主持人介绍，这位老师在此之前，已经六次试讲，经过专家六次指导，挥洒了不少泪水，才有今天之效果。虽受到一些人好评，但依我看，仍然没有脱离“应试教育”的框架。

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