4、计算机多媒体辅助教学日臻常规化

传统的教学只需要有教师、学生、课本、黑板、粉笔等最基本的教具就足够了。但这些教具过于死板，既无声音又无图像，更没有视频，根本提不起学生的兴趣，更何况主动学习?在随机调查中当问到：喜欢上多媒体课吗? 喜欢 不喜欢 说不上 1班 42 76.36% 5 9.09% 8 14.55% 16班 43 74.14% 6 10.34% 9 15.52% 17班 44 72.13% 7 11.48% 10 16.39% 18班 45 70.31% 8 12.50% 11 17.19% 19班 46 68.66% 9 13.43% 12 17.91%

　　调查结果不难发现，大多数学生喜欢上多媒体课，学生通过多媒体中的声音、图像、动画再加上教师的讲解，对于知识的了解更加直观，印象也更加深刻。多媒体也从不同的方面刺激着学生感官。比如，再讲到南京大屠杀时，如果仅仅从听觉刺激学生，告诉学生死难者有30多万，学生不会觉得震惊，毕竟1937年离这一代太遥远，30多万对他们来说仅仅是个数字而已。但如果用多媒体，从图像、声音、文字多方面刺激，更能激发学生的爱国热情和学习积极性。

　　5、改变教学模式日新月异

　　博乐市高级中学采取传统的教学模式，无论是高几，都将学生按照学习成绩分为“快班”、“慢班”。从近期看，这样做的确有利于学生学习成绩的提高。但从长远看，这不利于学生身心健康的发展，更是伤害了一些学生的自尊心和学习的自信心。这好比将人划分为三六九等，进入快班的必然是学习好的好孩子，进入慢班的当然是学习差得坏孩子。有些快班的学生为了不被挤出快班，拼命的学习。这不是源于对知识的渴望和自己的兴趣，而是源于所谓的面子和自尊心。但一旦掉入慢班，当被别人耻笑时，这些学生有的会自暴自弃，放弃学习的例子屡见不鲜。那些被分到慢班的学生大多数认为：我的学习就这样了，再怎么努力也不会有什么改变。于是他们逐渐养成了被动学习的学习习惯。学生的回答让我吃惊，只有25.93%的人是真正自己做的，而16.30%的学生几乎都是抄的。这不得不令我反思?为什么呢?究其原因，无论快班还是慢班，班上学生的学习程度有很大差异，教师在讲课时就高不就低，在作业堆积如山时，抄，是最快捷而又有效的方式。学生被动学习方式的改变，更大程度上是要改变教学模式。

　　6提升教师魅力呈显教学相长

在这次调查中，高一学生回答你学习历史是因为(可多选) 要考试不得不学 老师逼的 自己感兴趣 老师讲的好 懂得多威风 1班(50人) 26　　52% 1　　2% 30　　60% 42　　84% 5　　 10% 2班(54人) 28　　51% 2　　3.7% 41　　76% 54　　100% 14　 26%　 3班(49人) 33　　67%　 3　　6%　 33　　67% 28　　57% 4　　 8% 4班(51人) 29　　57%　 2　　4% 35　　69% 35　　76% 7　　 14%

　　有将近一半或一半以上的同学学习历史的原因和老师有很大关系，究其原因，现代教育上课形式是一对多，老师处于整个的教学活动的中心地带，教师素质，德行的高低，直接影响着学生参与课堂的积极性。

　　从教师职业产生以来，由于从业者的动机不同，对待这一职业的看法不同，因而在职业发展水平上也从在着差距。据美国国家教育协会对美国中小学教师的调查，有75%小学教师入职的动机是“希望和年轻人一起工作”;59%的中学教师入职动机是“对学科专长有兴趣”;多数40岁的教师计划继续教书，直至退休，但41.4%岁低于30的教师却未定向;更重要的发现是：若再有选择，很少教师愿意再教书;有超过5%的教师肯定计划尽早离开这个行业。在我国从事教师职业的有一千多万，由于对教师职业的认识不同，入职动机也不同，也就产生了不同类型的教师。

　　有些教师把教师职业看成是知识的搬运工，在这些教师看来，教书无非是知识的输出，就是把知识从书本装进学生的大脑里。因此，照本宣科、填鸭灌输是最好的方法，机械训练、题海战术是最简单不过的事情。这些教师日复一日的教学不过是多年以前备课内容的再次重复。这种简单而又乏味的教学，使学生对老师失去兴趣，对学习失去主动探索的渴望。学生上课时只要安静的坐在教师里，把笔记做好就好，至于老师讲的内容不需要太在意，考试前拿出来把笔记复习一下就万事OK了。这种教师既葬送了自己，也埋没了学生的天性!

　　作为教育对象和学生的身份，学生有一种鲜明的“学生感”和明显的“向师性”，，但是，教师的劳动对象并不是简单的模仿教师的言行或是被动的接受教师的教诲，而是主动的表现出自己的喜好和选择，用自己的大脑吸收精神营养，并对教师的活动采取认同或排斥的态度。教师无论如何努力，也不能代替学生思考，而只能让学生自己去明白事理，教师的书教的再好，也不能取代学生自主的学习，而只能为学生提供一张寻宝的地图。学生既不是教师想让他怎样，他就会怎样的“木偶”，也不是教师想怎样捏，就可以怎么捏的“泥土”。他们是富有主见的，能动精神的人。这种主动性“不仅越来越多地体现在接受教的活动中，而且体现在自我教育中，体现在对教的活动的积极参与中”，传统教育常常把学生看成是被动的知识接收者，是等待着教师大量填塞知识的“容器”，否认了教育对象的主动性，这就磨灭了教育对象的灵活性和可塑性。

　　以正在进行的校本课程为例，在讲必修一第23课：新中国初期的外交　一课前，就先在校本课程：影视作品中的历史事件中观看影片《周恩来外交风云》，学生通过一个历史人物而洞悉那个时代所有的外交政策，外交关系。然后再讲述本课，在整个讲课过程中，学生脑海里时不时的浮现影片中的相关情景，学生的积极性就会调动起来，当学生带着一种高涨和激动的情绪进行主动的学习时，他会在学习中感受到真理的伟大，智慧的迷人，体验到发现的喜悦、创造的快乐，这种情绪激荡着学生的惊奇、陶醉、骄傲、自豪的情感世界，构成了学生成长的重要部分，也成为了教师职业富有魄力的内容。

　　参考文献

　　课程改革与课程评价　　教育科学出版社

　　教师角色与教师发展新探　教育科学出版社

　　历史课程标准解读　　江苏教育出版社

　　高中历史课程标准教师读本　　华中师范大学出版社

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