关键词 成就 以学生为中心 历史 高效课堂

　　摘要

　　新课改已经进入我们校园，新课改的根本理念就是要让学生成为教学和学习的主体，教师起穿针引线的作用。传统的教育使学生已经习惯旧的讲课方式，一旦把课堂交给学生，学生就会变得无所适从。怎样成就以学生为中心的历史高效课堂，真正的成为课堂的主体、变被动为主动。我以此为研究内容，从学科地位、学习习惯、课程内容、学习兴趣、社会关注度等多个角度进行了调查，分析，最终发现影响学生主动学习的最大因素是学生兴趣，本人以此为切入点进行研究、归纳、总结。最终找到了几种有效改变学生被动接受知识的措施和方法，并将这些措施和方法运用到实践中，取得了不错的效果。

　　我校新课改已经一年多了，新编历史教材内容多、时间紧，学生的学习负担重，如何在有限的时间内完成教学任务，值得历史教师思考，新课标的出台,给广大历史教育工作者带来了机遇和挑战,当前的教学改革，十分注重学生的主体意识，强调学生的主体地位。越来越发现不喜欢历史课的学生太多，不积极动脑、动嘴和动手，不善于和别人交流。再加上初中对历史不够重视,都当成所谓的副科来上的,所以他们学习的自觉性较差，很多学生的学习态度不端正、学习目标不明确、学习方法不科学。最严重的每个班都有三四个学生连最起码的历史作业都懒的交。问原因，是因为不想动脑，太懒，这都成为了一个普遍的现象。针对这些问题，我试着找到课标相适应的教学方法，来改变这些学生的学习态度，转变他们的观念，增强他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，最终成就以学生为中心的历史高效课堂。

　　1、学习历程个别化在课堂演绎

　　在漫长的历史岁月中，学校教育主要采取“个别教学制”。班级授课制的出现无疑是人类历史上的一大创造，它大大的提高了教育培养人才的效率，为教育的普及奠定了基础，对社会的发展起到了促进作用。但是班级授课是要由教师来组织，在同一时间里，同一个地点，相同的环境，一位教师同时要照顾到所有的学生的特点和需要是十分困难的，在技术上也很难实现。于是，有学者提出，可以让学习历程个别化。比如设置微型课程。所谓微型课程是指在一门学科的范围内，通过一系列半独立性的专题(单元)，使课程既能适应不同学生兴趣和需要，又可以及时反映社会、科技发展而又不会没有主题和无法体现学科的特点。微型课程是20世纪80年代后世界各国课程开发的一种趋势。在美国，微型课程发展最快，如在堪萨斯州的一所公立高中的“美国史”课程就分为南北战争、美国西部、黑人史等近20个专题，这种微型课程的设置，大大增加了学生学习的选择机会。

　　我校开设校本课程正是学习历程个别化的过程。学校总共开设20个校本课程，其中，将体育分为武术、跆拳道、艺术体操、舞蹈四个微型课程，学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的校本课程。这既可以发挥教师专长，增强学生的兴趣，又可以开拓课程的广度和深度。学生根据自己的爱好和兴趣选择自己喜欢的和适合自己程度的专题，提高了学生学习的积极性和主动性。

　　2、改变教学形式　转变教学理念

　　课堂上教师与学生相互作用的教学形式，正在被人们所接受。列如，一节课，有教师单独讲述，学生几乎不参与，学生只是作为知识的接收者，被动的去听。这样的教学形式，我们习惯上称之为“填鸭”或是“满堂灌”。采用这样的教学形式的老师不占少数，这种教学形式，教师是中心，知识是中心，学生只是配角，学生的任务就是把教师教授的东西被动的记住，完全不需要有自己的思想和观点，这就抹杀了学生独自思考问题和发现问题、分析问题的能力。为激发学生参与教学的积极性，由知识的被动接收者转变为知识的创造者，就需要改变教学形式。铂金斯曾把教学形式分为六种类型：1、大型讨论：全班讨论一个问题或评价一个事件。2、课堂问答：教师提问，学生回答。(这是我们常用的教学形式)3、个人作业或研究项目：在课堂上学生单独进行工作。(这需要足够的时间)4、课堂习作：5小组作业：每个学生作为小组成员去做指定的作业。6：口头报告：学生对书本知识、当前事件作口头报告。这六种教学形式都需要有足够的课时作为保证!采用多种多样的教学形式，有利于学生把自己作为课堂学习的主角，主动的去搜集资料，鉴别资料，激发学生参与的热情，真正成为课堂的主体。

　　在一次公开课中，我讲到罗斯福新政对我国经济建设有哪些启示，先让学生进行分组讨论，然后由学生选出各组代表发言，最后由一位同学进行总结归纳。学生的潜力是教师想象不到的，学生答出的答案很有想象力和深度，如要大胆吸收资本主义先进文明成果;要开拓进取，勇于创新，深化改革;要将市场机制和政府干预有机统一;要关注弱势群体利益，建立健全社会保障体系;要注意化解社会矛盾，努力建设和谐社会等等。这样即完成了教学目标又使学生 由知识的被动接收者转变为知识的创造者，效果显而易见。

　　3、增强社会关注度　形成人文氛围

　　孩子来到这个世界，他的第一任老师是父母，其次是社会，最后才是教他课本知识教育他的老师。父母对孩子的关注度的影响是任何人也取代不了的，父母、社会对孩子各方面的关注，直接影响着孩子的身心健康和对父母、社会关注事物的关注程度。如果，孩子身边的人他们对孩子学习的关注度关注度高，那么，孩子对学习的关注度也高，对学习的关注度低，那相应的，孩子也会降低对学习的关注度。这是一个不可否认的事实。

　　传统的教育方式，使一些家长采取他们上学时的教育理念来教育自己的孩子。现在高一学生的家长几乎都是上个世纪80年代的高中生、大学生。上个世纪80年代，国家实行改革开放，经济特区也刚刚建立，我国的经济有所恢复和发展，相关的第三产业才起步，高考也才恢复，面对这种情况，高考成为当时学子们唯一的出路。因此，那个时代给于这些学子们更多的是机遇，他们会拼尽全力学习，以求考上一个好的大学，有一份好的工作。当他们通过自己努力取得一定成绩后，也想让自己的孩子将来有一定的作为。于是用自己的方式教育孩子：上课要好好听老师讲课;语数外一定成绩得好;学理科比学文科有出息等等。这些观念从小父母就给孩子进行灌输，等上了高中后，学生理所应当的认为，只要学好语数外就好，因为回家父母只问语数外的成绩，从不关心历史、地理这些副课。再加上学校给这些小学科排课，一周上2节课，远远不如数学一周8节。这些因素无疑降低了社会对于历史学科的关注度，使学生从心理上对历史学科倦怠。因此要改变学生被动学习历史知识的角色，家长、学校要增加对小学科的关注度，让学生从社会的角度认识到他们的重要性，从而才能发自内心的“自动自发”。发现这个问题后，我们积极和学校进行了沟通，学校也很支持，把历史课由每周2节增加到每周3节。学生感觉到了学校对历史课的重视，上课及作业情况明显改善。

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