(二)培养学生全面发展的学习目标

　　中等职业教育要培养能完成本职业领域典型工作任务的、具有综合职业能力的实践性人才为学习目标。综合职业能力包含了两个方面，一是职业能力，指从事职业活动所需要的知识和技能(专业能力、方法能力)，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力;二是关键能力，指那些与具体的职业和专业无直接关系，但对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力，如职业前道德、意志品质、学习能力、计划与组织能力、沟通与合作能力、心理承受能力等。

　　(三)结合职业特色，呈现工作过程知识的教学内容

　　中等职业教育的核心任务是帮助学生获得在工作过程中所需的知识，建立起职业教育的学习与工作的直接联系的学习，以源于企业生产或服务的实践活动作为学习任务。产教结合是职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。建议学校与产业界建立稳定联系：(1)聘请产业界专家为学校专业建设和课程教学进行咨询指导;(2)在企业建立专业实习基础，为学生生产实习提供场所与技术支持;企业开展培训及技术项目合作，建立面向未来的“双赢”合作机制。

　　(四)行动导向的教学方法

　　“行动导向”教学的目的在于促进学生职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。通过理论实践一体化教学，实现理论与实践学习的统一，行动、认知与情感的统一，个体人格发展与职业发展的统一。

　　学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。在教学方法上，立足于引导学生，启发学生，调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习，在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。

　　(五)设计和构建自我管理式的学习方式

　　设计和构建能够发挥学生主动性的学习环境和资源，让学生有选择学习资源和学习方法、确定学习进度、评价自己学习结果的时间和空间，自我管理式学习满足了成年人学习的个性化需要，使学习成为一种内化的职责。学生进行自我管理是课堂教学管理的一个理想目标，这有利于教师将更多的时间投入到课程设计与教学实施中，以提高教学效率，同时有利于学生提高自我监控能力，为其情感、态度、价值观的培养提供一个有效途径。那么，如何让学生对自己的课堂行为进行自我管理呢?首先，教师需要创设一种安全、积极的氛围，鼓励学生进行自我评价、监督和激励。其次，教师应该让学生意识到自我管理不仅有利于自身的学习，同时也是自身能力提高的重要体现，对自我意志的培养和个性的塑造。

　　(六)创设学习任务引领的教学情境

　　创设与企业真实工作情境尽量一致的学习情境，学生经历结构完整的工作过程(明确任务、获取信息、制定计划、作出决定、实施计划、检查控制、评价反馈)，在与学习情境各要素的交互中，主动建构学习的意义和在企业中的社会身份。

　　缺乏实践教学场所下，不妨适度地引入“模拟公司”这种教学模式。“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品;“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学生从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。

　　(七)科学的学生学业评价和职业能力测评，学生有自我评价的机会

　　不同阶段学业评价是过程评价与结果评价的结合，包括学生的学习过程、完成任务的能力、学习质量和对学习过程的反思。教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生综合职业能力的健康、和谐与可持续发展。建立具有职教特色的教育评价机制：(1)评价模式职教化，(2)评价内容动态化，(3)评价指标综合化，(4)评价主体多元化，(5)评价方式多样化，(6)评价内涵情感化，(7)评价过程常态化，(8)评价结果效益化。

　　(八)以评价促进教师和学生反思

　　有效教学评价目的是促进教师和学生的反思。评价的目的不是为了给教师一个等级也不是评价课上得好不好，而是评价教师在组织教学过程中所进行的一些教学活动是否有效，是否有意义，是否有更好的方法等。评价以描述性的语言表述，评价者的观察和评语以建议有形式反馈给教师，以商讨的形式与教师对话，共同研讨促进教学有效的最优化方案。一方面为教师反思自己教学的得失成败提供一手的材料，对自己的教学有更多更深的理解，同时还可以引导学生反思自己的学习情况，是对自己学习情况的一次自省过程。所以有效教学的评价是促进师生发展的评价。

　　综上所述，以上各种策略的目的是引起学生的有效学习，也就是我们所说的有效教学的策略。教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。

　　参考文献：

　　[1]马树超 新世纪职业教育走向抉择[M] 上海教育出版社 2002

　　[2]孔企平 谈有效学习和有效教学小学青年教师[J]2001年8期

　　[3]赵晓光 “模拟公司”与行为导向教学法 科协论坛[J] 2007年 09期

　　[4]张国方 创设情境教学环境是中职学校有效的教学管理模式 教教育与职业[J] 2008.2

　　[5]刘超平 中等职业教育的学生评价问题浅谈[J] 黑龙江科技信息2009年 第13期

　　[6]钱剑波 有效教学评价视角[J] 教师教育 2007年第12期

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