摘 要：中等职业教育有效教学是实现学生有效学习、有效培养学生综合职业能力、促进学生形成职业认同感的过程。通过分析中等职业教育有效教学的价值取向及关键要素，探讨突出中等职业特色是培养学生综合职业能力的职业教育有效教学策略。

　　关键词：中等职业教育 有效教学 要素分析 教学策略

　　在当前实施新课改的形势下，如何对中职教育实施有效的教学策略，培养中职生的综合职业能力，适应当前特色社会主义经济建设的人才需求，结合个人的认识与实践，浅谈以下几个方面。

　　一、中等职业教育有效教学的概念、目标

　　职业教育的“有效”教学指的是教学必须面向职业岗位群，尊重学生的差异性和创造性，培养学生的职业能力。对于中等职业教育来说有效教学是实现学生有效学习的过程，是有效培养学生综合职业能力的过程，是为学生职业生涯发展服务，促进学生形成职业认同感的过程。在现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情境中对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。有效的学习是一个整体化的学习过程，包括专业学习(获得专业知识和技能)、解决问题的学习(科学的学习和工作方式方法的形成)、社会与交流式的学习(通过合作交流形成社会能力)、情感和伦理的学习(通过反思、负责任地参与社会和政治活动形成情商)。

　　中等职业学校有效教学的总体目标是在对课程改革开展研究的基础上，立足于课堂教学，着眼于学生职业能力的培养和师生职业生涯的发展，通过改变教师的教学行为和学生的学习行为，促进课程的有效实施，优化教学质量，提高教学的效率、效果和效益。

　　二、中等职业教育有效教学的价值取向

　　(一)追求有效益的教学。有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的重要指标。有效教学的核心是追求教学的效益。有效益的教学是指在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。对于高投入、教学软硬件资源紧缺和学生在校学习时间短于学制时间的中等职业教育，其教育质量的高低，很大程度上取决于教学是否有效益。

　　(二)以学生发展为本。有效教学的最终评价标准是学生成长，中等职业教育的有效教学则要以能力培养的立足点，促进学生的综合职业能力的形成和发展。以学生发展为本的有效教学，在教学活动中表现为学生愿意学习和积极学习，在教学活动后表现为能够从事教学前所不能从事的学习。衡量有效教学，要看学生所获得的进步或发展与教学目标是否相吻合，与职业需求和个人需求是否相吻合，是否以较少的学习投入取得了尽可能好的收益。

　　(三)关注教师的专业发展。有效的教学首先要求教师“教”的有效性，课堂教学的有效性首先取决于教师的教学观念、教学策略和教学方法，面对日新月异的技术进步、企业对人才的多样化需求和学生个性化发展的需求，迫切需要教师在教学实践中给予解决。有效教学需要教师具备反思意识，要全面提高中等职业学校教育教学质量，迫切需要教师通过理论学习、教学观摩和专项研讨，不仅要调动教师个体的积极性，还要注重形成强有力的教师团队，发挥集体的智慧，不断地促进教师的专业化发展，使教师成为实施课堂有效教学的生力军。

　　三、中等职业教育有效教学的要素分析

　　中等职业教育有效教学的是由多种要素构成的，这些要素相互联系、相互作用组合一个有机系统，发挥有效教学的整体功能，其中关键要素有三个：学生要素、教师要素和教学内容要素。

　　(一)学生要素分析

　　中等职业学校学生生源大都是中考成绩中的中差等水平，基础差别很大，一部分学生有较好的学习习惯和较扎实的基础，刻苦认真、愿意通过自己的努力来改变自己的命运，同时他们接受能力较强。这是学生中的优秀分子，教学过程中应该充分发挥他们的核心作用，使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形成比、学、赶、超的强烈的竞争意识，营造良好的教学气氛。另一部分学生是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可行，也愿意学习一些实用的知识的学生。对这部分学生应该因材诱施教，从训练他们的学习习惯入手，培养他们适应社会的能力为主，适当地降低对学习内容的要求，学一点、会一点。再一部分是文化课基础很差、没有良好的学习习惯、也不愿意学习的“混混学生”。他们大多数活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，要以转化教育、安抚为主，在校期间应以规范其言行，掌握一定的实践技能，能使他们养成好的生活学习习惯为目的。

　　(二)教师要素分析

　　教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。教师只有深入地了解学生，找准教学的起点，确定教学目标，才能合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。教师常见的高效授课行为有：教师带着微笑走进课堂，从有趣的故事、创设情境引入课题;用适合学生特点的语言对知识内容进行浅显解读;传授学生有效的听讲方法和学习策略，指导学生自主学习;采用灵活多样的教学形式;给学生留时间消化、讨论所学内容;以竞争、游戏形式组织练习;对学生学习进行积极的过程评价。

　　(三)教学内容要素分析

　　按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。教师只有把学生作为教学的基本出发点，善于对教材进行创造性的处理、研究和加工，教师才能把握有效的教学内容，成为教材的驾驭者。教师要结合职业教育特色，不拘泥于教科书本身的内容，对教材做去粗取精，去虚求实的加工处理，抓重点，突破难点，注重适用性、生活性和应用性，突出职业能力，为学生提供充分理解和应用的时间和空间，让学生学到更多有用的知识。

　　四、中等职业教育有效教学的策略

　　(一)建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。

　　融洽的师生关系，是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。前苏联著名教育家赞可夫说：“就教育工作效果来说，很重要的一点就是要看教师和学生之间的关系如何。”“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”古人云：“亲其师，才能信其道。”只有老师以真情、爱心对待学生，学生才愿意和老师接近到主动和老师接近。教师平时的一言一行都在学生的视野中，学生也会评价老师，所谓身教重于言教，就是指教师的率先垂范作用。要赢得学生的尊敬和爱戴，教师要有深厚的理论修养，渊博的知识水平和扎实的教学功底，就会激起学生的崇拜心理，引起师生共鸣。如果课堂中一开始你就能与学生打成一片，建立融洽的师生关系，让学生们由衷的喜欢你，由喜欢你到喜欢你的课，这样学习中学生就是自发自主而不是强迫的活动，学生就能变“要我学”为“我要学”。

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