思想品德课是有别于其它知识性较强的学科，它既要教给学生基本知识和原理，又要在此基础上提高学生分析和解决问题的能力，更重要的是提高他们的思想政治觉悟和思想认识水平。由于学生的个性差异，不同学生的学习能力各不相同，如果忽视了学生的差异和个性发展特征，不仅会使一些学生丧失学习兴趣从而泯灭学生的人生智慧，也加重学生的学习负担。为顺应素质教学的要求，在初中思想品德课教学中，对学生进行分层教学，确立因材施教以人为本的教学思想，就能极大地促进学生发展，提高学生的素质。分层教学要求教师在教学活动中，解决不同层次学生的学习需要，针对学生不同的个性特征和心理要求，运用不同的教学方法进行教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长。我校从2010年开始全面实施分层教学，成绩显著，收到了良好的效果。下面笔者就这几年来在思想品德课中运用分层教学谈谈自己的体会。

　　一、学习目标分层

　　根据不同的教学内容在课文中的地位 ，将每堂课的教学目标分为不同的层次，如情感态度与价值观目标、能力目标、知识目标等，学习目标的分层尽量尊重《课程标准》的意见，考虑到自己学生的实际，设计得简明扼要，并在新课程导入后，将目标展现给全体学生，使学生知道哪些知识只需简单了解即可，哪些知识需要记忆，哪些知识除识记理解之外，还要联系实际做到学以致用。例如在学习《诚信是金》这一课时，我这样设计教学目标：践约守信是诚实做人的核心需要了解，诚信的含义要求理解，诚信的基本要求既要识记、理解又要联系实际加以运用，这样一来，学生就对所学内容，哪些可少花时间，那些需要强化记忆，一目了然，使目标具有较强的针对性，做到心中有数，因而学习起来也就有了方向感，不至于眉毛胡须一把抓，收到事半功倍的效果。且根据学习目标设置不同层次的自学提纲，让不同学生根据自己的实际情况学习属于自己层次的问题，使到人人有题做，题题有人做。

　　(二)、学习的主体及任务分层

　　任何情况下学习的主体永远是学生，是我们一切活动围绕的中心。要对学生这个主体进行分层教学，教师首先要做大量的摸底调查工作，结合每次的考试成绩、平时表现、智力因素、自主学习能力、学科基础等对每个学生的学习现状了如指掌，才能在教学中做到有的放矢。在实践中我结合教材将学生按比例分成为ABC三个层次：A层次(基础组)，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生，这一层次学生能按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习即可。 B层次(提高组)，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生，这一层次学生除掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事事件有一定的了解，对一般的解析题能掌握大致的解题步骤，这部分学生的作业着重是对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中，主要以复习、巩固已学知识点为主。C层次(竞赛组)，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀，这一层次学生要求不仅可以掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够掌握政治常识，了解时事政治消息(如：观看新闻联播、阅读时事政治资料等)，并且具有清晰的思辨能力，运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析，他们的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。分层前要做好学生的思想工作，让学生明白教师的良苦用心，然后按照自己的相应层次开心投入课堂学习。各层次内学生要求合理搭配，并建立学习小组(把全班学生分成实力相当的几个学习组，每个小组6位学生，每组成员按照学业水平使A、B、C各层次分别有两名学生。C层次的学生居中，A、B层次的学生分别坐在C层次学生的两侧，这样既便于同一层次的学生讨论，又便于C层次学生对A、B层次学生的助学，并任命一名C层次的学生担任小组长，组织监督管理本小组学习，中途还根据学生的测验成绩或请求可以随意调整)。分组有利于教师上课组织教学，辅导和作业批改，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使他们都得到相应地提高和发展。

　　(三)、问题设计分层

　　在上课前，先要求学生自学有关内容，并根据自学情况提出自己的问题。由于学生的能力水平有差异，不同层次学生提出的问题各有差别，通过筛选，老师选择有共性的问题在全班讲解，各层次代表性的问题进行小组讨论，班级交流解决，然后归纳总结。由于问题是学生自己提出来的，因而他们更乐意去解决;分层次的问题对于不同层次的学生更具有针对性，使中下层次的学生参与学习的机会增加，C层次的学生对课文的内容和一些社会现实问题的思考更加深刻。

　　(五)、展示分层

　　课堂上，学生在学习目标和自学提纲的指导下，进行有针对性的学习，不同层次的学生都有属于自己的问题，然后在提纲的指导下完成属于自己层次的学习内容，A层次的学生在完成属于自己内容的基础上根据实际情况适当完成B层次学生的内容，同样B层次的学生也可以在完成本层次内容的前提下适当学习C层次的学习内容，让他们在跳一跳的基础上摘到桃子，获得更多的知识和收获，分享参与学习的快乐。然后根据自学讨论打成的共识，让同组内不同层次的学生展示自己的学习收获。展示可以在座位上口答，也可以在黑板上笔答。展示完成后，由学生评价展示效果，或者由高一层次的学生对低一层次的学生的展示内容点评，老师集中评价C组学生的展示内容。对学生解决不了的问题集中讲解，力求做到学习任务堂堂清。

　　3、作业分层

　　教学收获要做到“上不封顶，下要保底”，学生作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的承受能力和实际水平，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够自主完成，才有可能培养他们继续学习的兴趣和信心。适当减少A层次学生的作业量，减少到他们可以“吃得了”，难度设计在通过思考合作探究能够回答，感受完成作业的喜悦，调动学困生学习的积极性，使他们和其他同学一起快乐的学习;优秀生的作业量反而适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感，使他们能够“吃得好”。作业的实效性有利于教师了解学情，进行有针对性的个别指导。

　　5、评价分层

　　由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价也要分层。这一分层是激发学生学习积极性的关键，评价时要重视发现学生的“闪光点”，多给予肯定及表扬。教师要根据学生的不同层次，确定不同的评价标准，可分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对后进生要用赏识评价法，学生只要他能够在学校、家庭或者社会做一些，哪怕是一件小的好事，就是达到了目标，甚至他能改掉以往的某些缺点，也要给以成功性的评价。由于这种分层评价是一种形成性评价，在评价中又采用了多鼓励、多表扬的方法，对激发学生的学习积极性和思想觉悟的提高起到了很大的作用。B层次学生要用激励评价法，学生能自觉地遵守纪律，完成学习任务，表现出积极上进，同样也给予表扬。C层次学生多运用严厉性评价,这样可以督促他们继续进行探索性的学习，不断提高思想认识、学习觉悟以及解决实际问题的能力。

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