摘要： 教育教学载体可分符号信息载体、活动载体、光电信息载体三类。从认知心理学的角度，可把人们所学知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种。采用活动载体是获得程序性知识和策略性知识的最佳选择。高等职业院校受培养目标及教育观、专业观、课程观和教学观所决定，必须把活动载体作为教育教学的主要载体，而校企合作、工学结合的人才培养模式又为采用活动载体创建了极为有利的条件。所以高等职业院校应把创新活动载体作为提高教育教学质量的切入点。

　　关键词： 高等职业院校 教育教学 活动载体 研究

　　载体，英文单词为vector，是一个生物化学领域的名词，原指能载带微量物质共同参与某种化学或物理过程的常量物质。现在载体的词义被扩大，泛指能贮存和携带其他物体的事物。教育教学载体是能贮存和携带教育教学信息的事物，是教师针对既定的教学目标，在适宜的教学策略指导下，为传递教学内容而设计编排的教学内容的组合形式和形态。

　　一、活动载体在教育教学载体中的作用

　　教育教学载体按其贮存和携带教学信息的形式、形态和作用可分为三类：第一类是符号信息载体，它围绕一定的教学目标，借助各类符号来表述组合教学内容，如语言表述、文字表述、教材、图像等均属这种载体。这是从古至今一直沿用的传统的教育教学载体。第二类是活动载体，它将教育教学内容融入各式各样的活动之中，通过组织学生参与活动，学生在活动中获得认知、体验和感悟，养成行为方式，从而实现教育教学目标。活动载体从功利性的角度来看，有显性和隐性之分。隐性活动载体的特点是寓教于乐，如文娱活动，一般是在非常规教学中采用;显性活动载体的特点是有明确的教育教学指向性，如实验、实训、实习、社会调查等实践课，一般在常规教学中采用。但也有的活动载体的显性和隐性比较模糊，如体育，在常规教学中属必修课，在非常规教学中属课外活动;在常规教学中有明确的教学目标，在非常规教学中有浓烈的娱乐性。第三类是光电信息载体，它借助现代的光电信息技术将符号信息与虚拟情境相结合来传递教学内容，现代网络教育即以此为载体进行教育教学，多媒体教学也已成为各级各类教学很重要的教学手段，这是一种新兴的而又最有发展前景的新型的教育教学载体。

　　从认知心理学的角度，可以把所学知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是有关事物名称或符号一类的事实知识，以及命题知识和知识系统，它主要是对有关事实的描述，是解决“是什么”和“怎么样”之类问题的知识。程序性知识主要是有关判断、规则方面的知识，是解决“做什么”和“怎么做”之类问题的知识，它能引导行为、形成技能。策略性知识与程序性知识相似，也是解决“做什么”和“怎么做”之类问题的知识，但它的核心作用不是引导行为，而是要处理认知活动，它不仅要解决“怎么做”的问题，而且要解决“为什么这样做”、“怎样做得更好”的问题，它是形成能力，培养创新能力的基础。

　　从教育教学载体的功能来看，不同载体对不同类型知识学习的作用是不同的，一般来说，对陈述性知识的学习，多应用符号信息类载体，而对程序性知识和策略性知识的学习采用活动载体则能收到事半功倍的效果。

　　二、活动载体是高等职业教育教学的主要载体

　　活动载体应成为高等职业教育教学的主要载体，是由高等职业教育的特点和规律所决定的。

　　1.受高等职业教育的人才培养目标定位所决定

　　高等职业教育的人才培养目标定位是，培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。在技能型专门人才的知识结构中，陈述性知识是基础，以必需够用为度，这种基础的度，是以能否获取程序性知识和策略性知识为标准。也就是说，培养高端技能型专门人才，陈述性知识的学习只是为程序性知识和策略性知识的学习扫除障碍，为学生的全面发展和可持续发展奠定基础，程序性知识和策略性知识才是造就高端技能型专门人才的核心知识，而学习这些知识的最好载体是活动载体。所以活动载体应是高等职业院校教育教学最为主要的载体。

　　2.受高等职业教育的教育观所决定

　　高等职业教育的教育观是基于能力本位的教育观，这种观念决定着在整个教育过程中，必须选择最能突出能力培养的教育教学载体，而活动载体的教育功能是引导行动、形成技能，因此，活动载体必然成为高等职业院校培养学生专业技能的首选载体。

　　3.受高等职业教育的专业观、课程观和教学观所决定

　　高等职业教育的专业观是基于职业属性的专业观，高等职业教育的课程观是基于工作过程的课程观。高等职业院校所开专业的课设置要根据就业岗位及岗位群的工作实际需要，按岗位工作过程所需知识、技术、能力要求来设课程。高等职业教育的教学观是基于行动导向的教学观，行为导向的教学观决定着只有在教学过程中采用活动载体，才能实现课程目标。

　　高等职业院校的人才培养模式是校企合作、工学结合、顶岗实习，这种培养模式不仅需要依靠活动载体来实施，而且也为采用活动载体创建了极为有利的条件。

　　首先，校企合作创建了体制机制灵活多样的实训、实习基地，这些基地为采用活动载体奠定了坚实的物质基础。

　　其次，校企合作能使行业、企业的专业技术人员和能工巧匠担任专业课教师，他们能采用师傅带徒弟的活动载体来传授知识和技能，这为采用活动载体提供了人力智力保障。

　　再次，工学结合培养模式最突出的特点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要在教学全过程中体现“三性”，必须采用工学交替、任务趋动、项目导向、顶岗实习等融“教、学、做”为一体的教学方法和教学手段，而这些教学方法和手段都必须借助活动载体。因此，随着高等职业院校不断深化教育教学改革，更新教育教学观念，高等职业教育的教学载体必将发生颠覆性的变化，活动载体必将成为高等职业教育的主导载体。这也将成为高等职业教育区别于其他类型教育的最为显著的特点。

　　三、创新活动载体是提高教育教学质量的切入点

　　从高等职业院校的学生构成来看，这些学生虽然高考成绩较低，但他们不是低智商、低能力的群体。高考成绩只是说明中小学阶段对他们的教育效果，而这种教育效果正是采用符号信息载体进行教育而带来的结果，也是采用符号信息载体考核的结果。笔者对高等职业学生进行过十多年的调查，他们大都对符号信息载体厌恶甚至排斥，而对活动载体特别感兴趣。他们在中学阶段最喜欢上的课是体育课和各类实验课，因为这些课是采用活动载体来学习的。这些学生进入高等职业院校学习后，全新的教学观念，特别是颠覆性的教学载体的应用，为这类学生的成功、成才提供了条件。因此，高等职业院校要把创新活动载体作为提高高等职业教育教学质量的切入点。

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