2.课程内容和课程体系

　　以《排水管道工程》课程为例，作为给排水工程专业的专业课，在课程内容上既要突出针对性和实用性，又要注意和相关的专业技能课程如给排水工程施工、给排水工程预算及施工组织管理等相衔接。

　　专业课程教学内容中，引入联系工程实际和有特色的例题、习题和思考题，适当增加实训教学课时、“排水管道工程”课安排建材市场与施工现场参观，课内模拟实战，以此来强化技能训练，提高动手能力，培养“应用型人才”。

　　三、教学模式和教学方法改革

　　确立以人为本的教育理念。这一理念的基本要素应体现在两个方面：一是在教育实践中贯穿合作教育的基本思想，创造和谐、平等、自由的教育情境。合作教育理论表现在师生人际关系上对权力和服从的摒弃，在教育目标上对学生个性健康发展的张扬。学生作为现实社会的个体存在，是有见解、有情感、有渴望也有能动精神的人。因此，我们要一改“师道尊严”的传统观念，超越“传道、授业、解惑”的教育职能的局限，充分尊重学生的个性差异和人格特征，尊重学生学习过程中所有疑虑和异想天开的探寻，让学生在主动参与中成长在独立探索中起飞，在自然发展中成熟。在具体的教育活动中，首先要研究学生心理，尊重学生人格，挖掘学生潜能，鼓励学生的多样化发展。只有这样，才能让学生获得全面、自由和充分的发展空间，从而在变化万千的社会生活中获得广阔的生存空间。其次是从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把综合素质教育作为高职教育的目标追求，用综合素质教育观取代传统的职业教育观，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。

　　1. 教学模式的构建

　　教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程师生双方的活动。实施教学的程序和应遵循的原则及运用的注意事项，是师生教与学活动的指南。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做什么、后做什么、先怎样做、后怎么样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。

　　我们给排水专业教师在长期的教学实践中，总结已有的教学经验，围绕高职教学目标，根据高职教育理论、教学原则，以教学策略和教学方法为核心，建构起了一系列课程教学模式。它在推动我部高职工科课程改革与建设，提高教学质量等方面起到了很好地作用。

　　专业课程中，理论教学常用教学模式有融合教学模式、案例教学模式，实践教学常用教学模式有行为导向教学模式、环境陶冶教学模式、任务教学模式、观察教学模式、项目教学模式

　　给排水专业最后一个学期采用项目教学模式。在毕业实践或毕业设计期间，学生或老师或企业遇到一些技术、生产、管理和服务方面的课题，需要一个由若干老师和学生组成的小组进行攻关。因为课题较大而且课题要求是综合性的，因此它不但需要利用集体的力量来完成课题，而且就每个老师和学生而言，攻关的过程也是一次综合以前知识及技能和经验、学习新知识、积累新经验和增长才干的过程。

　　2. 教学方法的应用

　　教学方法应把握的重点有教学目标和课程体系、课程内容、课程难点、教学过程与方式。

　　1)启发式教学

　　课程的教学中，根据课程内容和教学对象的不同特点，分别尝试采用讨论启发、提问启发、案例启发、实践启发等教学方式。

　　2) 自学配合精讲，倡导对话式教学。以《排水管道工程》为例，本课程内容多，知识面广，根据“少而精”、“拿到手”的原则，应采用课堂讲授法、问题教学法、自学讨论法和引导归纳法相结合的多种形式的教学模式，发挥学生内在潜力，培养其综合能力。

　　3) 案例教学

　　在讲到施工图概预算这部分内容时，都要以具体建筑工程为例，根据现行预算定额，引导学生从列项、计算工程量做起，做出其施工图预算，从而掌握施工图预算的编制方法。

　　通过典型案例的讲解、课堂案例分析和讨论、案例演示等，加深学生对专业课程重要性的认识，锻炼、提高学生的实际应用能力，解决案例中遇到的实际问题，增强学生独立分析、解决问题的能力。

　　4) 强化实践教学

　　实践教学的途径有实验、课程设计、参观、实习等。实验教学的目的，除配合理论教学外，主要培养学习的动手能力

　　5)采用现代化教学手段，优化课堂教学

　　采用现代化教学手段—多媒体教学，增强直观教学效果，可以培养学生学习兴趣。在不能实现现场讲课的情况下，我们利用电教片将工程结构、构造及有关设备展现在学生面前，增加感性认识，使学生将课程与工程背景联系起来，从而能更好地培养学生解决工程实际问题的能力。

　　6) 建立新型师生关系，创造良好的教学气氛

　　新型的师生关系是相对平等和互动的关系。老师可以是学生，学生也可以是老师，课堂上讨论有争议的问题时，如果学生拥有比老师更有说服力的信息，老师应该让学生上台，充分发挥学生的创造性，更有用的信息，供大家学习，促使共同进步。这样才能体现学术的客观性和求实性，才能体现学生的创新能力。

　　7) 改革作业方式

　　以往布置课后作业，只留几道简答题，学生回去照书抄写一遍或相互抄写就算完成。改革后，象《排水管道工程》每章学完后，我们便给出一份单元测试，让学生做个系统复习或自我检验，还规定了必要的课程设计。

　　8) 自我提高的课后“二度设计”

　　课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思或教后记。一般说来，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。有位名师讲： “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，课后的“二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。

　　四、小结

　　在教学过程中，应注意到高职教育虽然与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。杜威曾经告诫过我们：“训练不同于教育”。雅斯贝尔斯更为明确地阐述：“教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”

　　如果高职教育只教“何以为生”的知识和本领，而放弃“为何而生”的内在目的，让人不能从人生的意义、生存的价值等根本问题上去认识和改变自己，抛弃塑造人自由心灵的那把神圣尺度，把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的，那也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，从而演变成一种训练“准职业者”的活动。因此，在高职课程的价值取向上，从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，是今后一段时间里我们的高职课程建设主要的奋斗目标。

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