【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 培养  阅读  能力  “扶”  “放”  结合
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
【摘要】培养学生阅读能力是语文教学的一项重要任务。在教学中应“扶”“放”结合，由“扶”到“放”，逐步培养学生的阅读能力。
【关键词】培养  阅读  能力  “扶”  “放”  结合
培养学生阅读能力是语文教学的一项重要任务。在教学中应“扶”“放”结合，由“扶”到“放”，逐步培养学生的阅读能力。“扶”即是教师引导学生学习，“放”是教师放手让学生自主学习。
学生的阅读能力要靠教师在阅读教学的过程中一点一点培养。“扶”就是要给学生适当的指点与引导。给学生指明学习的方向，给学生提供一定的学习方法。让学生带着一定的学习目标，遵循一定的学习方法，在教师的带领下去读文章，在读的过程中去了解内容，体会情感，学会字词；在读中感悟，在感悟中理解，以期达成预定的学习目标。教师在引导学生学习的过程中要时时关注学生学习的情况，发现学生学习有困难，或方法不恰当，及时给予必要的帮助。一节课学习完后，要及时引导学生总结学习方法，以便在今后的学习中应用。有“钥匙”，才能顺利“开锁”。教师要结合课文特点，引导学生总结读法、写法，总结理解字词的方法，总结体会句子含义的方法，总结领会文章情感及表达特点的方法。“放”就是要让学生将学到的、领悟到的、总结出的学习方法，有意识地用到以后的学习活动中，提高学习的效率、水平，逐步培养独立的阅读能力。
在语文教学中，不同类型的课文应采取不同的方式方法。对于“精读课文”，应以“扶”为主，“扶”中有“放”。教师要根据学生的基础知识掌握、运用的程度及语学习的能力、状况，因材施教，引导学生学习。重点引导学生确立学习的目标，及重点、难点，引导学生确立学习的思路和方法。然后让学生按既定的思路与方法进行学习。师在教学中既要“引路”，又要让学生“行路”。要让学生在整体阅读中感悟，结合生活实际领会，结合自身的思想认识状况体会，从而与文本产生情感的共鸣。要在学中、学后，引导学生及时总结方法，指导后续学习。对于特点相似的段落，应重点指导第一段，并总结学习方法。然后放手让学生合作，用学到的方法自主学习其他段落。例：《桂林山水》一文，第二、三自然段，结构相同，内容相近，写法相似。在教学中，本人重点指导学生学习第二段。首先指导学生在读中感悟，先了解内容，随文学习字、词、句。接着，让学生再读段落，领悟漓江水静、清、绿的特点。然后，让学生自由读段落，同学合作，讨论这一段表达上的特点。最后，引导学生总结学习本段的方法。学生领悟后，提出学习第三自然段的目标，放手让学生合作学习。师巡视，了解学生学习情况。然后，在学生充分讨论的基础上，让学生按学习问题发表见解。最后，师对学生的学习情况、学习过程、学习方法、学习结果等进行总结、评点，指出优点与平足，并提出改进的方法。后来，在学习《索溪峪的“野”》一文时，放手让学生用同样的方法学习，学生学起来，觉得较轻松。
对于“略读课文”，应以“放”为主，“放”中有“扶”。要让学生用在学习“精读课文”中学到的学习方法，自主去学习。或独立，或同桌、小组合作学习。也可放手让学生自主提问，师引导学生筛选出紧扣重点、难点的问题及有价值的问题，让学生自主学习、探讨。师只在学生确实难以理解之处、难以解决之处进行引导，以使学生顿悟、明白、理解，获得新感受，找到新学法。应引导学生反思，培养学生探索知识，总结学习方法的能力，逐步学会灵活选用学习的方式、方法，学会在学习中质疑，尝试提出解决问题的方案，并付诸实施，进行总结。
由“扶”到“放”，避免“满堂灌”，让学生养成惰性；又避免学生一盘“散沙”，漫无目的。长期坚持，可逐步培养学生的阅读能力，最终达到“教”是为了“不教”的目标。