【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 心理  素质
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正文：
摘要：高职生的年龄化特征、个性化特征、职业化特征、社会化特征需求心理素质教育，高职生的心理素质教育包含了心理能力素质（即智力因素）、心理动力素质（即人格因素）、身心潜能和心理健康，通过开设辅导课程、融入课外活动、渗透各科教学、多形式心理咨询、自主心理教育等形式能达到心理素质教育的最终目的。
关键词：心理  素质
 
“面向21世纪的教育”国际研讨会上，中外专家提出了衡量人才素质结构的7条标准，即：①积极进取，有强烈的开拓精神。②崇高的道德品质和人类责任感。③在急剧变化和竞争中有强烈的适应能力。④有宽厚、扎实的基础知识和基本技能。⑤学习、适应科学技术领域综合化。⑥有多种个性和特长。⑦具有与他人协作和进行国际交往的能力。这表明是否具备良好的心理素质将是未来社会对人才的基本要求，从这个意义上来看，未来的竞争也是心理素质的竞争。
　　高等职业教育随着市场力量的推动引起了社会前所未有的关注，根据学生的心理特点，有针对性地对其进行心理辅导，构建高职学生素质体系的核心素质也逐渐成为专家学者研究的重点。
一、心理素质的内涵界定
心理学、教育学和社会学对素质有着不同的定义。心理学上的素质指人先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。教育学上的素质是指人在后天通过环境影响和教育训练获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理、品质。社会学上的素质是指一个民族或国民的整体发展水平。^①
人的素质体系包含着思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体素质和心理素质等基本素质。其中心理素质是高职学生素质体系中的一个子系统，完整的心理素质结构包含认知、品质、情绪、意志、个性倾向性（兴趣、需要、理想、信念、世界观）和个性心理特征（性格、能力、气质）等多方面因素，在人的整体素质结构中，心理素质是基础素质，核心素质，它不仅制约着身体素质的提高，而且是思想品德素质和科学文化素质得以形成的核心机制。心理素质强调个体心理品质和行为模式，反映人的身心潜能开发和利用程度，具有核心地位和重要作用。
二、心理素质教育的作用
心理素质教育是指有目的调节高职学生的心理机能，开发心理潜能，完善学生先天的认识、情感、意志、个性，达到与教育融合的目的。它强调要以培养学生优良的心理品质为核心，把德育、智育、体育、美育等有机地统一起来，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。以心理素质教育作为各类课程的结合点，使学科课程、活动课程和环境课程贯通起来，形成一个以学生素质整体发展为主线的统一课程结构，形成最佳的教育组合，以产生整体功能大于部分之和的教育效果。高职生的心理素质教育是极为必要的。^②
1、心理素质直接控制着人体的生理机能，调节着活动能量的释放，可以增强大脑皮层的神经机能，优化智力发展的生理机制，增进生理机能。心理素质教育能提高人身体素质。
2、良好的心理素质是内化科学文化知识的必要主观条件，认知心理能力直接关系到内化的方式、过程及效果。情感、兴趣等非认知心理品质则往往成为内化过程中的动力因素。可以增强语言表达能力，促进思维发展，促进想象创造力的发展。心理素质教育能促进自我意识的发展和完善。
3、良好的心理素质包含着道德、认识、道德体验、道德情感及道德意志等方面的因素。对情绪发展具有完善补偿功能，促进情感的健康发展。心理素质教育能提高心理免疫能力
4、人的外在行为受人的多种心理因素支配，心理素质对人的整个行为模式以及一生行为具有直接的影响，因此提高心理素质教育是素质教育的关键。心理素质教育能完善职校生个性。
三、高职学生心理素质教育的必要性
学生进入高等职业院校求学，即从单纯的求学、求知状态转变为求职、创造状态，随着自身生理发育、周围学习环境、教师教育方式、日常学习压力、复杂人脉关系等方面的冲击，他们会产生很大的心理变化。为了帮助高职学生顺利渡过转型期，高职学生的心理素质教育势在必行。
1、高职生的年龄化特征需求心理素质教育
高职生处在青春发育期：身高体重增加、内脏机能健全、性成熟。从幼稚到成熟、从依赖到独立、从不自觉到自觉，高职生心理容易产生封闭性、动荡性，需要心理辅导教师能够走进他们的心理世界，帮助他们渡过心理转型。
2、高职生的个性化特征需求心理素质教育
高职生的个性在学校得到极大的张扬和定性。往往表现为主动思考并处理事物、探索人生，但由于心理某些方面的不成熟，结果导致幼稚与成熟、依赖与独立、自觉与蒙昧并存。这需要心理辅导教师结合社会实际，在把握个体特点的基础上辅导学生。
3、高职生的社会化特征需求心理素质教育
高职生是一个紧贴社会的群体。做事务实、把握时尚、紧跟潮流、掌握技术等都是高职生应关注的方面，但容易出现从众性，产生盲从心理；或者反其之，导致自卑、自闭、逆反。如何科学解决这些问题也是心理研究的范围。
4、高职生的职业化特征需求心理素质教育
高职办学强调专业训练和社会实践，高职生的心理发展方面也都打上了职业烙印。强烈的职业成就动机、企业文化输入、职业道德培养等会导致一部分学生学习失去平衡。心理辅导老师要教会学生自我生涯设计和规划，为步入社会做好准备。^①
四、高职学生心理素质现状分析
1、减负心理。数年寒窗苦读的艰辛，在大学生活中得到极大的释放，解放的轻松与愉悦会维持很长一段时间。有时会导致高职生心理失控、遇事不冷静、爱冲动、喜怒哀乐易于言表、不能控制自己的情绪、遇事一意孤行、不记后果。
2、恐慌心理。随着社会上单亲家庭、再婚家庭的逐年增多，许多高职生也成为了牺牲品。这部分学生明显表现渴望亲情、承受能力脆弱、过重的言语会导致逆反心理，容易孤独不安、茫然、苦闷、失去学习方向。
3、自卑心理。社会偏见对高职生而言是产生自卑的主要原因。有的学生往往自暴自弃、缺乏对自己的正确认识和评价，表现为缺乏自信、自尊、自爱、自强和学习困难、自控自律能力差。
4、厌学心理
               
①崔景贵.当代职业学校学生心理发展的基本特征[J].教育与职业•理论版，2008.5.
各职业学校学生的厌学情绪逐年加剧。每年的退学率有所提高，在校学生学科及格率较低以及平时学习的态度较差。绝大多数学生都是由于不良的心理品质，如职业动机的被动性和盲目性而导致厌学、逃学、退学。^①
五、心理素质教育的内容
学生心理素质是一个由心理能力素质（即智力因素）、心理动力素质（即人格因素）、身心潜能和心理健康交互作用，动态同构的自组织系统，学生心理素质教育包括以下内容：

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