【分　 类】 教育科学
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正文：

（二）尝试感受挫折，保护自信
幼儿在生命的成长中总免不了要遭遇挫折，因此，在组织竞赛性运动时，我们虽然注重淡化输与赢，但也让幼儿在感受成功的同时，也适当地尝试挫折，帮助幼儿建立自信，克服自己的薄弱环节，增强抗挫折的能力，让幼儿懂得：只要不断努力，总会获得成功。同时，教师还有意识的在运动中让幼儿进行平等竞争，保护其自信，如将幼儿按活动能力分成强、中、弱三个层次分别进行活动，避免由于幼儿的能力差异造成比赛结果的不公平挫伤幼儿的自信心。如拍球活动中，能熟练拍球的幼儿让他们一起比赛，刚学会拍球的则请他们共同比赛“今天我能拍几下”；不会拍球的鼓励他们在原有的基础上有所进步。这样，教师在正确评估每一位幼儿的能力后，给予他们一个公平的起跑线，幼儿在同伴间平等竞争后，都为自己设定一个合适的目标，从而产生激励作用，取得了较好的效果，真正理解赢取第一是好事，没有拿到第一但尽力了也是好样的。这样通过不但感受成功，而且也尝试挫折，为幼儿健康的心理品质的形成创造条件，为幼儿形成良好的人格打下了坚实的基础，也为幼儿战胜人生中的挫折提供了动力。
(三)适时评价强化，增强自信
在幼儿的生命进程中，总伴随着人们的评价成长。幼儿自我评价的独立性较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为评价自己的重要依据。因此，在组织运动时，教师努力做到在语言和行动上处处照顾每一个幼儿，并抓住适当的时机对幼儿进行积极的评价，以强化幼儿的自信。如：当幼儿顺利完成某个动作后，老师便以爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的、鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力较差的幼儿，更应注重在行动上、情感上给予积极评价和强化，避免消极的评价给幼儿带来的不良影响，为幼儿营造一种“强调优点淡化缺点”的学习氛围，从而逐渐学会保持自信。这样，幼儿在正面、积极的环境刺激下就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动之中。如在一次自行车运动中，班上有一部分个子较小的幼儿对于此项运动迟迟不敢涉足，看着其他同伴快乐运动的身影，他们投去了羡慕的眼光。于是老师就特意挑选了几辆车座位较低的自行车，手把手地把这些胆怯的幼儿送上车座，并帮助他们一步步地前行，告诉他们：“你能行！”、“试试看，老师在旁边帮助你。”、“你是好样的！”……在宽松的学习环境中，教师以平等式的关系、亲切的语言鼓励，帮助幼儿建构了学习的经验，慢慢地，这些幼儿找到了自行车“动起来”的窍门，掌握了玩自行车运动技能，开心的笑容在他们脸上绽开了。离园家长来接时，他们争相兴奋地告诉自己的家人：“妈妈，老师今天教我学会了骑自行车了！”、“爸爸，我会自己骑自行车了。”……自信的喜悦在他们脸上溢于言表。
三、让幼儿在运动中学会生命中的分享
分享是人生中的一种美好品德，生命教育也可以融入幼儿园的各项教育活动中，学前儿童健康教育的内容中的学前儿童体育要求“培养良好的心理意志品质、个性、智力，提高社会适应能力和心理健康水平”，如何让幼儿在运动中学会分享，是幼儿提高社会适应能力和建立良好人际关系的基础，通过分享意识的培养可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为幼儿一生品德素质的形成将打下了良好的基础。
（一）组织幼儿讨论，学会分享
在组织幼儿开展体育运动中，常常会出现运动器械数量不够的情况。刚开始我们发现争抢的现象屡屡出现，个别能力较强的幼儿经常冲在队伍前面以尽快拿到运动器械，而那些较弱小的幼儿就只能退而却步。于是我们组织那些能力强的幼儿讨论：“如果你每次都拿不到玩具怎么办？”学会设身处地地为他人着想是懂得与人分享的关键。“老师没有玩具玩就只好坐着等了，很没意思。”、“老师，拿不到玩具我会很难过的。”、“老师，我会很伤心的。”……正因为幼儿有了情感体验，当他们再次面临分享运动器械时，就努力克制自己独占的愿望，作出主动的，自愿的分享。
（二）鼓励幼儿互助，主动分享
当幼儿通过讨论，认识到分享的意义之后，分享的行为便慢慢地增多，分享的范围也越来越广，渐渐地，当每一次出现新的运动器械时，我们便会看到孩子们三五成群：或者轮流玩，或者“石头剪刀布”猜拳玩、或者依次玩，争抢的现象逐渐消失了，取而代之的是分享、快乐的场景。还记得那次开展自行车运动时，许多幼儿都从家里带来了自己心爱的自行车，但也有路途较远的幼儿没有带来。在活动时，我们欣喜地听到孩子们之间的对话：“小辉，你试试我的自行车吧。这是妈妈刚给买的。”、“乐乐，我们交换一下自行车吧，看看谁的比较好骑？”、“老师，我把自行车借给新新了，他还和我说谢谢！”……类似的情景发生后，我们都注意及时肯定表扬幼儿的行为，使幼儿在今后的交往中能自觉主动地产生分享的动机和行为，同时还注意评价时的语气、语调，注意重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。“今天每个小朋友都参加了自行车运动，分享、轮流、交换着玩，你们真了不起！”实践证明：在一次次的体验分享中，幼儿在主观上逐渐产生分享的内在动机与愿望，他们的分享行为也将逐步稳定而成为一种自觉行为，促进了他们健全人格的形成。
综上所述，生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的，犹如中央教育科学研究所朱小蔓教授所言，“所有的学校教育应该从生命教育起始，将生命教育、生活教育和生态教育作为学校教育的三大基本模式。点化和润泽生命是教育之本。”生命教育方兴未艾，体育运动红红火火，只有将两者有机地结合在一起，才能共同发展，真正提高幼儿的身心素质。将生命教育融于幼儿园体育运动的开展是一项具有挑战性的课题，我们将在今后的教育实践中进一步思考，深入研究幼儿的生理和心理特征，不断探索，寻找更多更好的适合幼儿发展的新方向，让幼儿的生命之花在运动中绽放出更加绚烂的光彩。
 

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