【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
“生命在于运动”-------是18世纪法国哲学家伏尔泰提出的著名论断，在开展生命教育的课题研究中，我们着眼于幼儿运动兴趣的培养、运动知识的传授和运动技能的训练，以期让幼儿的生命在运动中绽放光彩。
幼儿是发展的、能动的个体，它总是以主体的身份在与外部世界相互作用着，并在各种活动中发展着自己。幼儿生命的生长过程，本身也是运动变化的过程。运动是幼儿的本能，直接受他们的生理心理发育的规律支配。幼儿期是身体发育最快的时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客观环境的最有效手段，他们不仅通过运动来感知世界，而且通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。幼儿身心发展规律告诉我们：在幼儿生命发展的过程中，健康是保证幼儿发展的物质基础，幼儿的认知、情感、行为等方面的发展，都需要建立在身体健康之上，运动不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，而且有助于提高幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展。培养幼儿从小热爱运动，养成良好的运动习惯将使他们受益终身。
生命教育在幼儿中如何开展？我们认为首先应开启幼儿的运动意识，体验运动对人体的益处，感受运动所带来的快乐，激发他们自发参与运动的热情，使他们从小就具有热爱运动、珍爱生命的意识，在实践中我们进行了一些尝试，取得可喜的效果，在此仅做抛砖引玉之谈。
一、让幼儿在运动中感受生命中的快乐
生命教育可以通过体育活动来开展。《幼儿园教育指导纲要》健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。那么，在开展生命教育的课题研究中，如何让幼儿在体育活动中探索生命的奥秘的同时得到生命中的快乐？我们开展了“我运动、我快乐”的主题活动，让幼儿在快乐运动中掌握技能和锻炼身体，获得身心的愉悦，以促进其生命健康快乐地成长。
（一）创设游戏情境，感受生命中的快乐
生命教育课题研究的开展，必须有一定的载体，为了让幼儿感受生命的活力，提高幼儿的活动兴趣，我们在组织活动时努力创设符合幼儿年龄特点的形象的游戏活动情境，让幼儿在富有童趣的环境中感受运动和生命的的快乐。如在认识《我们的身体》时，“身体的哪些部位会动呢？”在借助图片讲解认识人体关节后我们设计了游戏《碰一碰》，在欢快优美的音乐声中，幼儿与好朋友两两结对，寻找人体的主要关节部位，在游戏中体验巩固了对人体关节的认识。这种在玩中学、学中玩的游戏让幼儿的学习更生动更直观。又如在学习运球的技能时，我们引导幼儿玩《夏天到运西瓜》的游戏，幼儿扮成农民伯伯、阿姨抬着大筐、背着背篓去运“西瓜”，游戏的情境激发着幼儿运动的积极性，他们一会儿在象征“田埂”的平衡木上小心地走、一会儿在宽广的“田野”里跑，教室里响彻着一阵阵欢声笑语，幼儿不仅感受到运送“西瓜”的喜悦，还有效提高了他们与同伴合作的能力。游戏的情境让幼儿在身心愉悦中自然进入活动，激发他们以饱满的热情参与活动，进而释放了他们对生命的热情。
（二）模拟生活场境，体验生命中的快乐
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，幼儿的生命中应该充满欢乐。因此在[人与他人]的生命教育中，课程传递着许多爱与关怀的信念，开启着幼儿对他人生命的关注，让幼儿从自我本位的想法中拓展开来，增强对周围人群的关心、包容与照顾的意识。
在主题《生命在于运动》的系列活动——认识《小脚丫》中，幼儿对赤足走在鹅卵石上产生了浓厚的兴趣，并在活动中萌生了新问题“人行道上也有这种很硌脚的路，赤脚走在上面不舒服”，由此我们设计了体育游戏《帮助“盲人”很快乐》，让幼儿在游戏中，一方面通过扮演“盲人”体验身体残疾给人带来的不便，一方面通过给“盲人”带路，体验健康人与残疾人之间信任与被信任的感觉，学会关爱他人、乐于助人、与人合作等良好品质，并从中获取生命中的快乐。我们模拟现实生活的活动场景，让幼儿通过扮演“盲人”，行走在“盲道”上，体验帮助与受助的过程。在活动中，幼儿在感受“盲人”无助时得到了同伴的帮助，快乐的喜悦在他们中间着传递。有的幼儿说：“老师，我们要从小就爱护小眼睛，盲人行动很不便”、“ 学盲人走路很辛苦，有人帮助我很开心！”……幼儿在真实的生活场景中积极地与同伴、环境及材料产生互动，积累了运动经验，体验着帮助与受助的快乐，既锻炼了动作的敏捷性，又获得了积极的情感体验，感受到生命的快乐，接受了最基本的生命教育。
二、让幼儿在运动中获取生命中的自信
生命教育可以与幼儿的各项活动相结合。《幼儿园教育指导纲要》健康领域总目标的第四条是“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”。要实现这一目标，就必须让幼儿具有自信心。自信心是幼儿迈向人生成功的第一步。自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。在教学实践中我们发现，幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度，对于他们自我意识的产生和发展有着极为重要的促进作用。那些身体活动能力较强，能够自己独立地完成运动项目的幼儿，往往会形成肯定的“自我”概念，对于一日生活中所遇到的其他问题的解决也具有较强的自信心，而且行动积极、主动，能与同伴建立起良好的关系；自信强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。相反，那些动作发展较缓慢、身体活动能力较弱的幼儿，在运动中就常常会遭受失败。因而他们也容易产生否定的“自我”倾向，表现为缺乏自尊和自信，行动消极，具有较强的依赖性，容易产生不安全感。因此，通过开展各种有益的体育活动，让幼儿在运动中建立良好的对自己生命的自信就显得尤为重要。
(一)学习运动技能，感受自信
幼儿是活动的主体、学习的主体，在幼儿生命成长的过程中，要不断学习掌握运动技能，而技能的掌握又与其自信密切相关。因此在组织运动时，我们注意传授运动技能，使他们能顺利地参与各种活动。同时引导他们自主探索和思考，变被动学习为主动学习。运动时，除了必要的技能示范外，我们更注重引导幼儿主动地进行探索和思考，“一物多玩”的活动形式在运动中让幼儿的主动性、创造性得到了淋漓尽致的发挥。如：在组织“玩球”的运动中，我们首先让幼儿集中学习了拍球的技能，当所有的幼儿都习得这一技能后，我们为他们提供了自由的玩球空间----“球还可以怎么玩呢？”于是他们便会想出各种饶有童趣的玩法：如滚球、抛接球、投篮、转身拍球、花样拍球等等，一种种花样玩法顿时在幼儿中间悄然冒出。当他们的各种玩法得到了老师和同伴的喝彩和赞赏之后，感到更自信了，有的幼儿说：“老师说我的滚球方法最棒！”、有的幼儿说：“我的投篮很准哦！”、有的幼儿说：“我还会把球向上抛再接住哦！”……由于幼儿在运动中不断地获得成功体验，更激发了他们的自信心。

 1/2    1 2 下一页 尾页